知识的产生是已有经验与现有概念间发生冲突和矛盾所造成的结果,在矛盾和冲突中,我们的认知结构不断地同化、顺应、统整和改变,以融合新的概念和扩展旧的知识结构,这就是概念转变（conceptual change）。在此情境下,教师的教学被称为“概念转变教学”。课程改革要求发展学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。因此,怎样在教学中培养学生的核心素养受到了教育研究者和一线教师的广泛关注。学生的概念转变有助于形成良好的物理观念、发展科学思维,学生顺利完成概念转变是发展其核心素养的有效途径,而教师掌握的概念转变教学的学科教学知识——PCK-CCT（Pedagogical Content Knowledge in Conceptual Change Teaching）是其教师知识的重要组成部分,也是其顺利开展概念转变教学的关键。通过对高中物理教师PCK-CCT进行理论探讨和现状测查,可以拓宽高中物理教师教学知识的研究视野,有助于丰富物理概念转变教学的研究,为评估教师物理PCK-CCT现状提供实证研究参考,促进高中物理教师的专业发展。基于概念转变教学以及物理教师的学科教学知识现有的研究,本文探讨了PCK-CCT的内涵、价值、类型、发展阶段和影响因素,并重点论述了PCK-CCT的内容结构,包含物理概念转变教学观念知识、物理概念转变教学对象知识、物理概念转变教学本体知识、物理概念转变教学策略知识和物理概念转变教学评价知识。结合PCK-CCT的内容结构建立了PCK-CCT的测查维度,设计、完善调查问卷,开展高中物理教师PCK-CCT的现状测查。通过问卷测查发现,目前我国高中物理教师的PCK-CCT结构均衡、联系紧密,但是高中物理教师相关学习不足,PCK-CCT发展迟缓。同时,高中物理教师重视策略的使用,但对概念转变教学策略理解浅层。并且,师范生知识储备不足,职后成长乏力。以及,教师的教学反思、教研和提升学历有利于其PCK-CCT的发展。针对调查发现的不足,从教师内在发展角度提出了积极进行自我审思、拓展教学反思途径、参与PCK-CCT相关培训和开展概念转变教学研究这四点优化建议,从教师外在发展保障角度提出健全教师培训制度、创建物理概念转变教学资料库、优化师范生课程、推动高校与中学开展相关合作和完善教师评价体系的建议。