把课堂场所作为教书育人的主要阵地，作为课堂教学组织者的教师，在课堂中对教师角色的胜任与否，直接关系到了课堂教学的质量。教师角色是社会学概念，教师角色既是一个“角色丛”的集合，也是在教师教学生涯不断发展变化的过程。身为社会代言人的教师，要想成为一名符合社会要求的合格教师，就要进行教师角色的社会化。　　本文分为五个部分，第一部分包括选题的缘起、研究的目的与意义、研究综述、相关概念的界定与研究的方法和思路五个部分，主要阐述了选题的背景与缘由，界定了相关概念，说明了选题的价值与意义，理清研究思路，为后面的研究做理论上的铺垫。　　第二部分通过对G小学的发展历史、教师队伍建设、课程文化建设、课堂的场域基础以及规范标准进行教育常态的素描，呈现出所选取的研究对象A、B两位老师的所在学校的围绕课堂相关活动的基本状况，学校是学生被教之以社会生活所需的技能和态度的场所，正是在这样的学校氛围之中揭示课堂这一教师角色的社会化场域。　　第三、四部分从新手教师和熟练教师两个阶段，分别对A、B两位老师从刚入职时迷茫彷徨中的适应到入职成熟稳定后的再创，并基于课堂社会化过程的角色进行研究，体现了A、B两位老师“和而不同，各美其美”的发展过程，在入职前的教育阶段通过家庭和教师分别对两位老师对教师角色认知产生初步的影响，对未来成为一名教师分别怀着一种憧憬和期待的感情;而在预期社会化阶段是两位老师的骤变和适应阶段，对于没有经验的A、B两位老师来说，对于当时刚入职的他们带来的是不适应是冲突，体现在课堂里身为秩序维护者的无助、知识传授者的困惑和对学生关注者的忽视，为了能够胜任教师这一角色，顺利的完成教师角色的社会化，就必须首先在情感和态度上接受教师角色，即对教师角色的认同，并不断地完善和发展课堂秩序维护者、知识传授者和学生关注者这三种角色;经历了预期社会化阶段，A、B两位老师逐步适应了教师角色，以及从课堂中的秩序维护者的无助转向建立，知识传授者的困惑转向研究，学生关注者的忽视转向胜任，而进一步内化了教师角色价值的认识。经过这两个阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务，完成了教师角色的社会化。本研究把在课堂里面教师角色的社会化过程中，对教师角色认同到内化，秩序的维护者、知识的传递者和学生的关注者三种课堂基本逐渐成熟完善的过程。　　第五部分是对第二、三章的分析总结，对A、B两位老师课堂上的基本角色的反思与总结，如何实现教师角色认同到内化角色价值，并针对如何实现课堂中的秩序维护者的无助转向建立，知识传授者的困惑转向研究，学生关注者的忽视转向胜任提出个人的一些建议。　　“角色丛”是角色扮演中的一个最重要的概念。在戈夫曼看来，个体要在生活中扮演多种角色，这些角色称为“角色丛”。社会对教师的要求是多样的，赋予教师的角色也具有多样性。教师要培养学生成为一个合格的社会人，就要在课堂上面临很多不同的教学情境，在不同的教学情境中需要扮演不同的角色。在课堂教学中，基本的教师角色是课堂秩序的维护者、知识的传递者，学生的关注者。可见教师的角色并不是单一的，而是具有多样性的特征，同时教师角色也不是一成不变的，在教师生涯过程中，在不同的时代背景下，社会对教师有不同的要求，需要教师承担不同的角色，需要教师对培养的角色“再认识”。