价值是行为的追求。体育教学价值是体育教学指导者——教师和体育教学参加者共同的行为目标。研究体育教学，最基本和最重要的问题是如何追寻其价值的最大实现，怎样才能促进学生知识、身体、心理和社会的全面发展。因此，价值研究也就是行为研究、过程研究的归宿。体育是基础教育的构成部分之一，其实施主要通过教学来完成，那么12年的体育教学教给了学生什么，体育教学的初衷和价值是什么?现今的体育教学实践和理论研究都显示出对这一问题的相对忽视和模糊认识。据此，本文运用定性与定量结合的研究方法，对体育教学价值及相关问题进行较为全面的系统研究。体育教学价值是体育教学属性对主体需要的满足。体育教学价值是在体育教学实践正式产生以后出现的。由于中西方体育教学确立的时间先后不一，且各自的历史和社会特点各异，因而，尽管存在一些共性的特征，但是却表现出不同的教学价值。体育教学价值可从终极价值和过程价值两方面分析。基于身心一元论基础上的终极价值是学生的身心发展。过程价值除具有与其他学科不同的自身价值外，还具有与其他学科相同的共性教学价值，但其作用方式和影响效果不同。体育教学过程价值具体包括身体领域的知识方法、运动技能、健身价值，心理领域的情感体验、意志培养、性格养成、智力发展、品德教育、身心娱乐价值和社会领域的社会化、交往能力和角色适应价值。调查发现，学生和教师持有不同的体育教学价值观。学生认为体育教学中运动技能价值重要，健心、放松相对受到忽视；73.2％教师认为健身价值最突出，运动技能和意志品质也很重要。体育教学价值的实现程度与教师、学生和学校领导密切相关。教师要通过情景兴趣等途径设计教学，培养学生运动兴趣；同时教学设计要充分关注个体差异，使每个学生在主动参与运动中都有所收获，在快乐的体育实践中实现体育的价值。