医学专业英语是特别用途英语的一个分支,是针对医学领域使用的专业英语。随着全球经济一体化,医学教育国际化,社会对涉外医学人才的需求日益增大。医学英语作为国际医学交流活动中不可或缺的沟通工具,其教学也成为外语教学中越来越重要的一个组成部分。然而,目前医学英语课上以语法翻译教学法为主,这种方法以教师为中心,侧重点在词汇、语法结构和篇章上,学生在课上被动地听老师讲课,记笔记,很少主动向老师提问题,课堂上也很少与同学讨论交流,课堂气氛沉闷。这种孤立的、单向的、纯学术的方式极大地阻碍了学生听说交际能力的提高。现代英语教学的理论与实践也表明,语言学习并不是孤立的,而是产生于一定的环境中;产生于教师与学生以及学生们之间的语言交际活动之中;产生于学生社会化语言实践之中.与此同时,以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式受到国内外许多语言学家的关注。作为课堂互动的重要组成部分的生生互动,是教学活动成功的不可或缺的重要因素,也是教学系统中有待开发的宝贵资源。课堂生生互动可以界定为学生和学生之间(包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间)在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。其有利于学生社会化发展、提高学生学习兴趣和学习成绩、有利于学生主动性和创造性的发展、有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题、有利于学生资源共享观念的建立等等。但是无论是在理论领域还是在实践领域,生生互动都是一个有待加强研究的问题。本文正是针对这种问题,运用理论结合实践的实证研究方法探讨课堂生生互动模式对医学专业学生的听说成绩提高的作用。通过实验证明这种方法极大地激发了学生的学习动机,减轻他们在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,而且使他们表现出更大的学习积极性和创造性,同时还能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。本文主要由以下几部分构成:第一章是文献综述。本章主要研究互动,课堂互动教学法,尤其是生生互动的国内外研究理论及理论基础,及目前医学英语教学方法现状及存在问题“。互动”一词源于社会语言学研究。社会互动理论学者认为孩子生于社会之中,学习发生在与其他人的互动交际过程中。Borwn(1994)认为互动就是发生在两人或多人之间的思想,情感等方面的能够使交际各方受益的相互交流。因此互动在外语学习中起着关键的作用。语言课堂教学的成败在很大程度上取决于互动的效果。中国的英语教育被称为是“聋子英语”,“哑巴英语”(戴炜栋,2001)。社会建构主义吸纳了人本主义,认知心理学理论,社会互动理论等的优点,强调知识是学习者在互动中主动建构的结果。这一理论为互动教学提供了理论基础。“以学生为中心”的互动教学就是突出学生在课堂互动中的重要贡献。互动是学生参与管理自己学习的一种途径(Alwlright,1984)。生生互动强调学习者个体是学习的主体,同时也强调学习者之间合作的重要性;强调“学”和“用”的有机结合,“用”是“学”的目的,也是“学”的手段,提倡学习者在交往中全面提高内在素质。国外学者关于课堂互动的研究始于二十世纪五、六十年代。此时的研究主要局限于教师与全班学生之间的互动。到了二十世纪八十年代,随着教学理念的转变,即从如何教到如何学,学生之间的互动成为研究的焦点。许多学者尝试用不同的理论、方法来研究生生互动模式的具体形式以及实施这种模式可能遇到的问题和其教学效果。而到了九十年代,国内关于课堂互动的研究才由教育学领域的学者开展,而且大多是基于中小学课堂的师生互动行为。对大学医学英语教学的课堂互动,尤其是生生互动的研究相对比较少。若想培养学生全面发展,形成真正意义上的英语交际能力,开展此项研究就显得颇为重要了。第二章是实验方法。为了验证本文假设:生生互动对提高医学生医学英语能力(尤其是听说能力)比传统的语法翻译法能发挥更积极的作用,作者进行了实验研究。实验对象为:吉林医药学院英语护理专业三年级学生共101人。基于四级成绩、上学期的课堂表现及学生性别、年龄、籍贯等自然状况,将学生分为实验班和对照班,其中实验班50人,对照班51人。两班学生使用统一教材,由同一老师授课一学期。在实验班中,教师采用更灵活的方式授课,尤其是生生互动模式,试图给学生创造真实的语言环境,通过帮助启发学生自主地使用语言来达到学习语言的目的。生生互动的形式包括角色扮演、角色模拟及小组讨论等。而在对照班中,老师采用传统的语法翻译法授课。即先讲单词、句子结构和语法规则,然后领学生分析课文,如果时间允许的话,就让学生和老师进行对话操练句型或根据教材要求组织学生间的小段对话,最后要求学生独立做翻译练习。在学期末向实验班的学生发放调查问卷(该问卷改编自苏州大学吴曼蕾的硕士论文《课堂互动与英语学习和教学》中所使用的调查问卷),以了解学生对医学英语课堂教师采用生生互动教学法的态度及学生是否认同自身能力的提高。并对两个班的学生进行口语和听力的测试。听力测试改编自人民卫生出版社的《医学英语听说分册》的相关内容。口语测试由本文作者设计,并邀请外教Brian Barrons共同测试并评分。第一部分为模拟国外医院人事部门的面试,由外籍教师担任面试官,一名学生模拟应聘护士,回答面试官的问题。第二部分为学生甲和学生乙分别扮演护士和病人,就某一特定话题准备两分钟后按照所给的提示,进行简短对话。口试的程序及评分均仿照剑桥商务英语证书一级的口语考试进行。所取得的数据运用社会统计学软件SPSS进行分析。不论是问卷调查还是口语及听力测试的数据均证明了本文的假设,即生生互动对医学生专业英语成绩的提高有效。第三章为实验发现及结果分析。调查问卷显示实验班的学生非常欢迎生生互动这种授课方式,他们明显感受到了自己在专业英语上,尤其是听说方面的提高而且喜欢在课堂上通过角色模拟或小组讨论等方式学习专业英语知识。口语测试成绩表明,学生在语法词汇、互动交际及交流能力方面均高于对照组,但是在语音语调方面并没有太大差距,原因可能是由于学时有限而教学任务又重,任课教师并没有特意强调语音语调。当然,影响学生口语成绩的因素有很多,如口语基础较好或课外练习等,为了排除其他因素,教师给实验班和对照班的学生发放了另一份调查表。这份问卷调查主要包含两部分,第一部分为学生的自然情况及上大学之前的英语学习情况;第二部分为学生课外学习英语及练习口语的情况。根据对问卷的分析,两个班的学生基本属于同一水平,并没有其他明显影响到学生口语成绩的因素存在。由此可见,生生互动教学模式运用于医学专业英语课堂教学造成了两个班学生在口语测试中的不同表现。听力考试结果也显示实验班的成绩要好于对照班。第四章为对教育实践的启示及本研究的局限性和对以后研究提出的建议。大班教学一直是医学英语教学不得不面临的困境,如何在学生人数众多的情况下使每个人都参与到课堂活动、尽量调动所有学生的积极性、满足每个学生的需求一直是令很多教师头疼的问题。本研究表明生生互动模式为问题的解决提供了有效的办法。另外,此次研究还表明以学生为中心的交互式语言教学,不仅可以为学生提供可理解的语言输入,而且为他们提供了更多主动参与学习的机会。鼓励学生参与小组活动,不仅可以减轻他们在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,而且使他们表现出更大的学习积极性和创造性,同时还能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。当然,此次研究也存在着局限性。如学习者的成绩可能受到多方面的影响,研究方法还有待改进,如未能录下学生课堂上的互动行为并对其进行进一步的分析。另外,在医学英语的教学中还存在着很多可能会影响到实验结果的问题。例如,教师如何调动每一名学生的积极性并使他们参与到互动中来,如何控制授课进度不受学生过分的参与热情影响。另外,制约医学英语教学发展的前景就是师资力量不合理。如何解决英语教师医学专业知识薄弱或医学专业教师不擅长英语教学的问题成为医学英语教学发展的瓶颈。最后,本文提出了对以后相关研究的建议。如,研究时间应加长,应将更多的影响因素考虑在内。另外,本文将重点放在了生生互动对医学专业的学生在听说方面的提高,并没太多研究对学生读写方面的作用。关于互动教学的研究很多,但以往的研究过多的集中于师生互动的角度及二语习得的层面上,很少涉及专业英语教学,和医学英语有关的研究更寥寥无几。本篇论文的创新之处在于丰富了这一领域,做了将生生互动模式用于医学英语课堂的尝试,并取得了较好的效果。