古诗词教学一直以来都是高中语文学科的教学重点,随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,古诗词教学的重要性被进一步凸显,“课标”对古诗词教学也有了新的要求,转变古诗词教学观念已成为迫在眉睫的任务。“可见的学习”理论在国外已获得了成功的实践,但在我国仍是一个新的视角,目前国内的研究成果相对较少,但实际上,“可见”的观念已经在我国教育思想、教学材料、教学实践中悄悄萌芽了,处于一个未被认识到的阶段。本研究的任务,是促进这些萌芽成长,尝试探讨高中古诗词教学“可见的”教学策略,为后来人的研究和一线教师教学提供参考。第一章为绪论部分,主要从“可见的学习”理论的起源与现有研究情况出发,进行文献综述。并从我国教育思想、新课标、新教材的角度,梳理了“可见的学习”在我国古诗词教学中应用的可行性,明确研究意义及方法。在第二章,本研究对“可见的学习”“高阶思维能力”“高中古诗词‘可见的学习’”“科恩d值与效率量化”“知识沟”与“挑战性目标”等关键概念进行意义辨析,这些概念将在后文反复提到,明确概念内涵具有必要性。在第三章,本研究使用调查问卷,调查了安徽淮北、浙江杭州两个地区的两所中学高一年级教师及学生的古诗词教学“可见”情况,发现目前的高中古诗词教学虽然已有“可见”的萌芽,但“见”得不透、“见”得不深、“见”得不及时,本文以此确定研究的起点。在第四章,本文从“可见”的现状出发,依据约翰·哈蒂（John Hattie）教授的著作《可见的学习:对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》,根据其元分析结果,选取效应量d＞0.4的影响因素,与古诗词教学实际相结合,提出高中古诗词“可见的学习”三个维度九大策略,教学准备维度:确定“知识沟”,形成“挑战性目标”;分层目标设计,指向高阶能力;研读课标教材,挖掘可见因素。教学过程维度:整合阅读语境,促进表层感知;巧用师生互动,强化深层理解;利用学习迁移,生成概念认知。教学反馈维度:设计提问环节,利用问题反馈;构建反馈框架,促进多元评价;利用效应公式,检测学习动向。“可见的学习”理论对我国高中古诗词教学的意义重大,希望本研究能够在该理论的帮助下,为高中古诗词教学及研究提供新思路。