在已有关于学习困难学生的研究中,对特殊学生研究多,普通学生研究少；大规模的量化研究多,个案干预、质性分析研究少。本研究意图采用质性研究方法了解基础教育阶段学困生的表现、心理状态、情绪情感体验等,不仅可以丰富国内学困生的研究内容,也为教师、家长提供有效的预防和转化学困生的依据和策略。整篇论文分为六个部分：第一部分综述了国内外学习困难问题研究历程及概念界定,同时提出研究问题；第二部分介绍了研究者选择质性研究的思路及整个研究设计；第三部分对研究结果进行分析；第四部分是讨论；第五部分是对整个研究的长处及不足进行反思；第六部分以研究结果为依据提出一些具体的建议、措施。本研究是笔者在一所省级规范化学校实习的过程中,运用参与观察法、访谈法、档案、作业分析法等方法多方面接触、了解学习困难学生,并深入到这个群体,对所得资料、信息实施的质性分析研究。整个学校作为一个案,选取三个具体的个案作为次级个案。通过质性研究方法论中扎根理论技术,进行三级编码,形成了一个关于学困生的类别、原因、转化方法的动态网络图。结果表明：该学校的学习困难学生大致分两大类：单科学困、整体学困。影响因素可概括为学生主体因素(包括学习兴趣、动机、习惯等)、家庭教育环境因素、学校和社会不良风气三大类。如何转化学困生不是一蹴而就的事情。研究认为可从以下三方面入手：第一,家校联合,搭建一个真正能帮助学困生各方面得以成长,使其充满信心摆脱学习困难的平台；第二,班主任自主创新班级管理观念,增强个人人格魅力,在学生之中树立威信,积极倡导并实施合作学习法,让学生们互帮互助,共同进步；第三,加强学校的心理健康教育普及力度,尽可能的让每个年级每个学期都要有心理健康教育课,让专业教师走进课堂,深入学生群体,和他们熟悉、相互了解,这样学生再遇到一些自己不能解决又羞于向家长、普通老师启齿的问题会自然地想到寻求心理咨询帮助,对于青春期的孩子尤其重要。本研究在理论上填补了质性研究对于学习困难研究的空缺,实践上能为教师提供转化学困生的有效依据,有利于帮助学困生摆脱困境,重拾自信；同时有利于提高教师教育教学的指导能力,促进教师的专业化发展；也有利于学困生父母发现自己教养方式的不足,更加科学的帮助孩子取得学业进步。