课堂管理是教学得以顺利进行的保证。课堂管理有两个基本功能,一是工具性功能,即它影响着教学的质量,是搞好课堂教学的前提;二是本体性功能,即教师课堂管理的效果、行为及风格对学生的人格和品质发展产生着潜移默化的影响,旨在促进学生的身心发展。对于一名教师而言,不仅需要扎实地掌握教学所需的各类知识和教学技能,同时也要善于进行课堂管理。然而,当前我国小学的课堂管理现状却不容乐观,存在诸多违背教育伦理的现象。关怀伦理作为一种较为新颖的调节人际关系的思想,对于构建良好的课堂人际关系、解决小学课堂管理中的伦理问题有很大的启示意义。基于此,本文对武汉市某小学三个班级的课堂管理现状进行了调查,总结出当前课堂管理中存在的违背伦理的现象,对其进行原因分析,并结合内尔·诺丁斯的关怀伦理对小学教师的课堂管理提出了改进对策。希望通过本研究,能对我国的小学教师增强课堂管理的伦理意识、提升课堂管理中的伦理关怀能力有所帮助。全文分为六个部分:第一部分为“绪论”。笔者首先阐述了本研究的缘起。本文的研究问题缘起在于:小学课堂管理对学生的身心健康发展具有不可忽视的影响,而目前我国小学课堂管理现状却不容乐观,违背教育伦理原则的现象层出不穷。关怀伦理作为当前世界上影响较大的伦理学说之一,对课堂管理有着独特的启发意义。基于此,笔者希望能结合自身对关怀伦理的认识对小学课堂管理进行研究并提出对策。其次,笔者阐述了本研究的意义。从理论上讲,本研究有助于弥补我国在基于伦理学视角研究小学课堂管理的理论缺憾。从实践意义上讲,本研究对于促进小学生的身心健康发展、促进教师的专业发展、构建良好的师生关系以及和谐的课堂环境都有帮助。再次,本文论述了国内外关于课堂管理、关怀伦理在教育领域的应用及教学伦理的研究现状。最后,笔者介绍了本研究的主要研究方法:课堂观察法、访谈法和文献分析法。第二部分为“课堂管理的内涵及价值”。首先是对课堂管理的概念和类别进行了论述。本文将课堂管理定义为:在课堂教学中,教师和学生遵循一定的规则,协调课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,创造有利于学生参与课堂活动的环境,提高教学效益和促进学生发展的过程。其次,论述了课堂管理的分类。课堂管理包括显性课堂管理和隐性课堂管理两个类别。最后,论述了课堂管理的本体性价值和工具性价值。第三部分为“当前小学课堂管理存在的伦理问题及原因”。首先,本文论述了当前我国小学课堂管理中存在的伦理问题。这些问题主要有:学生学习幸福感不足;公正原则遭到破坏;对学生个体关怀的缺失;自由与约束的不平衡;对学生尊严的轻视。其次,对小学课堂管理中存在伦理问题的原因进行了分析。原因主要包括四个方面:第一,教师教育缺乏专门的课堂管理培训;第二,教师教育中对教育伦理的重视不足;第三,教师对课堂管理的本质认识不清,将课堂管理视为教师的单向控制;第四,教师的教育伦理意志不坚定,易受传统课堂管理观的同化。第四部分为“关怀伦理及其融入课堂管理的适宜性分析”。笔者首先是对关怀伦理的发展及其核心内容进行了总结。关怀伦理的核心内容包括:强调“人是目的”;注重关怀关系的建立;重视情感的力量;拥抱情境的复杂性;以实践为根本取向。接着讨论了关怀伦理融入当前的小学课堂管理的适宜性,其适宜性主要体现在:首先,关怀伦理最适用于处理教育中的人际关系;其次,关怀伦理符合小学生的身心发展特点;再次,关怀伦理融入小学课堂管理具有现实可能性。第五部分为“关怀伦理作用于我国小学课堂管理的伦理学范畴及原则”。根据诺丁斯的相关著述、伦理学的基本范畴及小学课堂管理的实际,笔者抽取出关怀伦理作用于小学课堂管理的伦理范畴。这些范畴主要包括幸福、公正、尊严、良心和责任五个方面。原则主要有:人道主义原则、公平和个别关照相结合原则、自由与约束相统一的原则,以及尊重与要求相结合原则。第六部分为“基于关怀伦理的小学课堂管理对策”。这部分是基于我国目前小学课堂管理存在的伦理问题,从关怀伦理这一视角提出的对策,主要包括四个方面。第一,树立关怀取向的课堂管理理念。第二,建立关怀型的人际关系。第三,实行以人为本的课堂管理方式。第四,培养学生的关心品质。第七部分为“研究的不足之处”。在这一部分笔者对本研究的不足之处进行了反思。首先,由于本次研究的样本较少,因此研究的代表性可能会受到一定的影响。其次,由于笔者的学术水平有限,因此本研究的理论深度较缺乏,对于关怀伦理作用于小学课堂管理的伦理范畴及原则也有待进一步地深入思考。