产出导向法（Production-Oriented Approach,下文简称POA）的创立初衷是为了解决目前我国大学英语教学领域中出现的“学用分离”问题。POA是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心创建,其核心内容由“驱动”、“促成”、“评价”三个教学阶段理论构成。“评价”是POA不可缺少且重要的教学环节。本文主要研究线上初级对外汉语课堂教师评价行为对学生的影响,对所选的教学录像进行转写,对所得数据进行分析,进而总结出教师评价行为对学生的不同影响,最后对线上汉语课堂教师评价提出建设性的意见。第一部分是基于POA的初级汉语在线课堂教师评价行为的可行性分析。本部分将从教学理念、教学假设、教学流程这三个方面出发,分析基于POA的初级汉语在线课堂教师评价的可行性。第二部分是基于POA的初级汉语在线课堂教师评价行为研究设计,包括研究问题、研究对象、研究思路以及研究过程。第三部分是本文的主体部分,介绍基于POA的初级汉语在线课堂教师评价行为研究结果。主要从教师评价行为在认读、听力、书写以及口语这几个方面对学习者的影响来分析研究结果。第四部分分析教师评价行为存在的问题及原因,并提出可行性建议。通过上述调研,得出如下结论:第一,从课堂教学总体情况来分析,受POA理论体系的影响,教师的评价意识得到极大地提升。在坚持评教结合的教学原则基础上强调评学的紧密有机结合,引导学习者个性化的自我发现型教学。第二,从出现的环节来看,尤其是在驱动环节和促成环节,教师的评价教学行为中及时评价占主体,而在最终的产出环节及时评价发生的频次要远远低于以上两个环节。延时评价则与及时评价不同,主要出现于产出环节。从内容方面来说,相对于简洁、明确、概括的即时评价,延时评价有自己的特色,延时评价不仅包括对学生回答内容的评价,还兼顾句式结构、语言特点等方面,更全面、更详细。第三,单一型口头评价是教师的基本评价形式,同时会辅以生动的体态语和亲切和善的面部表情来增强评价的真实性、有效性、生动性。