新课程改革背景之下,新高考、新课标等应运而生,给基础教育提出了新要求,也给高中生物学教学带来了新挑战。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出:要重视概念教学,并通过概念教学的落实实现学生核心素养的培养。随着高中生物学新教材投入使用,一些新增教学内容中包含众多新概念。另外,随着生物科学的不断发展,一些旧的概念也被赋予了新的内涵。因此,如何让学生准确掌握本学科概念,已成为高中生物学教学中的重要环节。而在概念教学过程中,学生对一些相似或相关概念容易产生混淆,成为高中生物学教学的难点。将相关概念的关系以概念图形式绘制出来,应用于高中生物学概念教学,可以达到在学生的原有知识基础上,将新概念与新概念、新概念与旧概念间建立网络联结,构建完整的知识体系,这可能是一种有效解决易混淆概念教学的方式。为了探究概念图在高中生物学易混淆概念教学中的可行性和应用方法,本研究在有意义学习理论、建构主义学习理论和双重编码理论的指导下,综述了国内外研究者对概念图和易混淆概念的研究现状,从理论上论证了概念图在易混淆概念教学中的可行性。运用文献研究法和访谈法,整理了人教版高中生物学必修教材中的易混淆概念。对高二学生进行问卷调查,了解高一学习阶段易混淆概念的学习情况及其在辨别易混淆概念中的困难之处,在此基础上开发出可有效突破易混淆概念的概念图,总结出易混淆概念的成因包括:（1）概念本身含义相近,字面上对比不鲜明;（2）学生本身受已有知识经验影响、生物学学习素养缺乏及不良学习习惯;（3）教师本身对概念区分不清晰及教学中的口误等。通过问卷调查,掌握了教师和学生对概念图的应用现状以及易混淆概念教学情况中存在的问题,分析在易混淆概念教学中引入概念图的切入点。在这些研究的基础上,总结出利用概念图进行易混淆概念教学的策略,并对“课前、课中和课后”各教学环节进行引入概念图的设计。最后在济南市某高级中学选择了两个同质班进行教学研究,通过随机设置对照和实验班,开展一学期的教育实践。实验班实行引入概念图的易混淆概念教学,对照班使用传统教学方法进行易混淆概念教学。学期末通过专门的易混淆概念考试和学生访谈综合检验教改效果。结果表明,实验班对易混淆概念的掌握度明显优于对照班,实验班平均成绩高于对照班;访谈结果表明这种教学方式对学生的学习兴趣和做题效率均有提高。这些结果表明了概念图教学策略在易混淆概念教学中具有有效性,可以在生物学教学中进行推广。将概念图引入概念教学,是高中生物学教学中解决易混淆概念教学难点的一种有效方法。将概念图应用到高一生物学易混淆概念教学中,相比较于传统教学更能调动学生的概念学习积极性,从而提高易混淆概念教学的效率。同时这也是对概念教学和概念图教学理论方面的补充,以期为一线教师提供教学依据。