词汇学习在一定程度上影响着学习者听、说、读、写各方面,但同时又成为教师和学生长期难以攻克的问题。在传统英语教学中,词汇教学方式更多的是对比和翻译,然而翻译会误导学生中英词汇是一一对应的。尽管在后来的教学实践中,一些一线教师和研究者已经提出了很多种学习策略,以优化学生词汇学习的效果,但因为这些学习策略不能够在本质上帮助学生理解词汇的意义,所以在高中学习阶段,学生通常还是死记硬背。《普通高中英语新课程标准》七级要求学生学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配,由此可见词汇的重要性。学习策略在很大程度上决定着学习者词汇学习的成果。随着1980年莱考夫和约翰逊合著的《我们赖以生存的隐喻》问世,隐喻逐渐受到各类学者的重视。近些年,很多学者通过大量的理论分析和实验调查后,认为隐喻对外语教学,尤其是词汇教学有很大的帮助。隐喻不再只是一种修辞手段,更是一种认知方式。隐喻性表达的运用与我们的记忆规律是相符的,即由易到难,由已知到未知,有具体到抽象。词汇的引申意义通常既是由基本释义发展演变而来。本研究试图将概念隐喻理论应用于高中英语词汇的教学,以期能在高中英语教学实践中摸索出一种新的词汇教学模式,通过培养学生的隐喻认知意识,提高多义词、习语和固定搭配的学习效果,强化对词汇意义的理解,提高学生运用词汇的准确度。具体说来,本论文试图对一下问题进行研究分析：(1)概念隐喻理论的运用是否对学生记忆单词有帮助?(2)通过概念隐喻理论的学习,高中学生是否可以更加准确理解多义词和习语的意义,并灵活运用所学词汇?通过问卷调查及测试,在SPSS的辅助下,这些问题得到了详细的分析与解答。实验结果表明：(1)概念隐喻理论可以帮助学生记忆并且准确理解词汇意义,尤其是多义词与习语。(2)概念隐喻理论的运用增强了学生运用词汇的能力。在实验研究结果及其分析的基础上,作者还对我国英语教师提出了一些教学实践的建议,以期给英语教学带来一定的积极作用。最后指出了本论文的一些不足及对以后相关研究的一些建议。