国外学者对学习动机的研究始于20世纪50年代，中国学者对学习动机的研究在70年代开始，作为一个非常重要的非智力因素，外语学习动机的研究在最近几十年当中收到了越来越多的关注，新课标提倡让学生在接受教育的过程中具有自主学习的能力。更好地理解学生的学习过程变得越来越重要，而拥有好的学习动机更有益于学生完成整个学习过程。本研究以三位在吉林省长春市学习的高中生的课外英语学习经历为进行个案研究，研究时间均超过三个月，对于三个学生来说，英语的学习一次又一次给他们带来痛苦经历，在英语课堂当中，他们经常感到很焦虑而且对自己的成绩表现感到很尴尬。最后他们对英语的学习失去了兴趣，信心和最初在学习英语时设定的目标，他们甚至认为英语很可怕，这个学科只会给他们带来难堪、悲哀、紧张和害怕的感觉，不会有一丝成就感，甚至有的学生痛恨学英语。他们十分缺乏学习英语的动机，笔者大致以成就动机理论和归因理论作为本研究的理论基础，三位学生学习动机的变化通过对三位被试者的采访和对教师日记展现，通过从多个角度对学生学习行为和学习表现的观察，笔者发现三位被试者的如下动机特点：（1）每个学生在学习过程当中都受到不一样的外部环境影响，导致了每个人的学习动机都有差别。（2）学生的学习动机调节有多种途径，每种途径对学生的影响程度有很大区别，要影响到学生的学习动机必须对学生做全方位的了解，针对学生自身特点不断尝试给与外部刺激。（3）对学生学习动机的调节需要教师有良好的意识，并加以利用到学生的学习过程当中去。其中笔者运用了大量的结合学生兴趣爱好特点的方式对学生的学习动机进行激发。本研究得到如下启示：(1)应该多关注学生对学习动机的归因趋势，不同的归隐会对学习者在学习行为和表现中体现出不同的影响。(2)每个学生都可以通过原有的学习状态迁移来产生新的学习动力，在这个学习过程中我们必须清楚我们应该怎样做去帮助学生实现迁移的过程。(3)在学生有学习潜力的情况下培养学习的兴趣。(4)帮助学生在学习的过程中设定具体的目标和符合自己的学习方法。