2004年秋开始的高中课程改革试验突出了发展个性和以人为本的教育理念,化学课作为课程改革的一部分,在教学中贯彻新课改的新理念,实现学生全面而有个性的发展,就需要教师根据每个学生的特点因材施教,因此,研究因材施教这个教育教学原则在新课改中仍然具有现实意义。应该看到,大部分高中化学教师在自己的教学中都在或多或少地实施因材施教,但这还不是真正意义上的践行这一教学思想,真正意义的因材施教应把它作为教师经常的教学思想、形成常规的教学模式,成为一种教学习惯。本文致力于分析高中化学课因材施教实施困难的原因,并从三个层面探讨了在高中化学教学中实施因材施教的操作模式:(1)因材;(2)施教;(3)建立促进学生发展的课程评价机制。笔者按照以上操作模式,列出研究班集体及每一个学生的研究提纲,研究每一个学生的思想、认知及能力状况;适应学生个性特点,主要选取分层次教学策略,辅之以合作教学、讨论教学、探究教学、创意教学等教学方法和班级教学、学生自学、个别化教学等相互融合的教学组织形式,引导学生主动参与、乐于动手、勤于探究、善于思考;培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、科学探究能力;培养求真务实的科学态度和创新精神。形成了在课堂教学组织形式之下的,应用分层次教学、小组合作学习、探究教学、个别化教学因材施教的案例及案例启示,为高中化学教师提供因材施教的操作规范,提高化学教学的针对性、实效性、生动性。一年半的实践表明:因材施教的高中化学课堂有着宽松和谐的教学气氛,师生之间、生生之间既有知识交流又有情感交流。学生长期处于轻松的心理状态下学习,他们的学习都有明显进步,他们的想象力获得了丰富的发展,他们的创造思维向新颖、独特方面发展,他们的创新精神与创新能力都有了很大提高,表现在①实验班的同学学习进步幅度明显高于对照班,②学生学习化学的积极性和主动性、分析解决问题的能力、实验能力、思维能力也都比对照班的同学高:各环保小组都写出了三份内容详实的调查报告;竞赛辅导小组中有十三项创造发明,其中“草木浮杆炭化工艺”在2006年1月已通过了专利认定,现在专利已被多家单位买走并已投入生产,另外十二项已获得专利申请受理通知书;竞赛辅导小组中有四人在山东省化学竞赛初赛中成绩出色进入决赛。这充分体现了因材施教“注重学生个性的发挥,着眼于学生终身发展,全面提高学生的科学文化素养,提高教育质量”的新课程理念。