情感具身是具身认知研究的主要内容之一。通过对前人研究的整理和归纳,我们发现情感具身与内隐序列学习意识在理论、重合脑区和某些实验上存在一致性证据,但是具身意识理论尚未在内隐序列学习意识领域得到证实,且内隐序列学习意识的三类理论(全局工作平台理论、表征质量理论和新异刺激理论)都忽略了意识的来源——身体对意识的关键作用,因此需要引入将身体看作是意识来源的具身意识理论。本研究探讨三类情感具身(无具身、积极/消极模拟情感具身和积极/消极动作情感具身)对内隐序列学习及其意识的影响,结果发现:1、消极动作情感具身操作为用嘴唇固定笔且保证牙齿与笔没有接触,这种操作更多地是对面部表情的抑制,此时被试处于抑制情感具身状态,意识程度较低;积极/消极模拟情感具身和积极动作情感具身未对面部表情进行抑制,被试处于情感具身状态,意识程度较高。说明身体对内隐序列学习意识的关键作用,论证了将具身意识理论引入内隐序列学习意识领域的重要性和必要性。2、不同情感具身条件导致不同的内隐序列学习水平和意识程度。对于模拟情感具身,无论是积极水平还是消极水平,均可促进内隐序列学习,提高意识程度,但积极水平的提升幅度更大。对于动作情感具身,积极水平与无具身的结果不存在差异,其对内隐序列学习及其意识无显著影响;消极水平则会降低意识程度,阻碍被试外显习得序列学习规则。情感具身对内隐序列学习及其意识的影响遵循以下顺序:积极模拟情感具身>消极模拟情感具身>无具身=积极动作情感具身>消极动作情感具身。从效价的角度来看,积极水平的促进作用优于消极水平。3、情感具身介入后,内隐序列学习及其意识的脑机制,既发生了一些变化,也保留了一些基本特性:(1)从脑电成分来看,内隐序列学习领域固有的P2、P3、LPC成分均有出现,不过仅发现显著的LPC效应,说明情感具身在内隐序列学习的晚期发挥作用。(2)从脑区激活模式来看,情感具身操作介入后,学习一开始激活的脑区就集中在额叶,表明情感具身可以促进外显知识的转化,再次证明了身体对内隐序列学习意识的关键作用,论证了将具身意识理论引入内隐序列学习意识领域的重要性和必要性。(3)最后,研究结果发现无论是何种情感具身操作,学习试次越多,相应脑区的激活程度越高,表征质量理论依旧得到证实。