自从Nagy,Herman和Anderson(1985)发现一语词汇存在附带习得的现象以后,词汇附带习得这一概念很快被引入二语习得领域,并且成为词汇教学的重要辅助方式。词汇附带习得是指通过语境化的文本输入帮助学生在进行阅读任务的同时间接习得词汇。注释作为增强语境化输入的手段之一,被发现在词汇附带习得中发挥着重要的作用。然而,关于何种注释类型更加有利于词汇附带习得这一问题,学界至今还未达成共识。有鉴于此,针对我国英语教材与英语读物多采用单项注释、中文或英文注释等不同类型注释的现状,本研究旨在考察英语词汇注释类型对其附带习得的影响,具体探讨以下三个问题:1)中文注释与英文注释相比,哪一种注释语言更有利于高中生的英语词汇附带习得?2)单项注释与多项注释相比,哪一种注释形式更有利于高中生的英语词汇附带习得?3)高中生对于不同类型的注释持有怎样的态度以及在阅读过程中他们如何处理注释?本研究以南京某高中100名高二学生为实验对象,将其随机分为四个小组,分别在规定的时间内阅读带有四种不同类型注释的同一篇文章,即中文注释、英文注释、单项注释以及多项注释,完成阅读后要求受试概括文章大意并立即接受词汇测试,两周后开展延时词汇测试,词汇测试结束后发放调查问卷,试图探讨注释语言和注释形式对高中生词汇附带习得的影响。研究发现:1)就注释的语言来说,中文注释在即时习得方面产生的效果优于英文注释,但在词汇保持方面,两种注释语言产生的效果并未发现显著差异;2)就注释的形式而言,多项注释不论在即时习得方面还是词汇保持方面,产生的效果都优于单项注释;3)大多数受试表示赞成阅读材料提供注释帮助理解文本,并且在阅读中更倾向于中文注释和多项注释,这与后测中两次词汇测试的结果基本一致。本研究的意义在于:1)丰富我国有关高中生英语阅读中词汇附带习得领域的研究;2)为英语词汇教学和教材编写提供有益的参考。