留守儿童是当前国家和社会高度关注的儿童群体。在国际范围内,留守儿童属于处境不利儿童。目前,处境不利儿童的入学准备成为众多研究的焦点。入学准备是儿童发展的重要基础,其中入学认知准备对儿童学业更具预测作用。已有的研究显示处境不利儿童的入学认知准备状况不佳。作为处境不利的儿童,我国留守儿童面临着诸多问题,但学前年龄段的儿童还未引起足够的关注,对这些儿童入学认知准备状态的研究更少。基于大量对于处境不利儿童入学准备的研究结果,本研究借助Bracken基本概念量表对学前留守儿童入学认知准备的发展状况进行探析,并通过与非留守儿童的比较,进一步明晰留守儿童的入学认知准备特点。在此基础上,研究通过家庭育儿历史访谈问卷及对个案儿童家庭生活的观察,从质与量的角度探讨现居家庭教育环境和教育状况对学前留守儿童入学认知准备的影响。研究结果呈现了学前留守儿童的入学认知准备状况以及现居家庭对儿童准备状况的影响。研究表明,学前留守儿童入学认知准备发展状况较差,但并未与非留守儿童形成显著的差异。回归分析显示了留守儿童入学认知准备状况对其第一学年内学业成绩的重要预测价值。在对家庭影响因素的分析中,结果显示,在家庭教育环境方面,学前留守儿童现居家庭结构以儿童和祖辈居住为主,家庭结构对儿童作用并不显著,但由外祖辈或者其他亲戚照料儿童的准备状况最差;学前留守儿童男女性养育者的教育状况普遍不佳,且与非留守儿童养育者相比更差,这其中,女性养育者教育背景与儿童准备状况达到显著相关,但留守儿童女性养育者学历水平更低;学前留守儿童家庭教育资源匮乏,虽较非留守儿童家庭略多,但与留守儿童的准备状况相关不显著。在教育状况方面,学前留守和非留守儿童养育者的教养观念存在片面性,过于注重儿童数数、计算和识字能力的培养,忽视了其他认知内容的发展;在教养活动上,与非留守儿童家庭相比,学前留守儿童家庭存在着互动少、质量不高的特点,为儿童提供的认知准备支持更有限。最后,研究从学前留守儿童入学认知准备的发展现状、与非留守儿童的发展差异、现居家庭教育及学前教育机构的补偿作用四方面展开讨论,并提出了相应的教育建议。