新一轮课程改革要求革新学生的学习方式,倡导自主、合作、探究学习,不断提高学生学习的主动性,让学生成为学习的主体。随着新一轮课程改革不断向纵深推进,研究者开始探究如何提高学生的自学能力,有关培养学生学习主动性的理论与试验研究开始蓬勃发展。但是,有关学习主动性的诸多研究多涉及学习主动性的概念研究,层次、结构和特征研究,影响因素研究,提高学习主动性的途径与方法研究及存在问题思考与研究,很少有针对中学生学习主动性差异的比较研究,专门研究地理学习主动性差异的几乎没有。因此,有必要对中学生地理学习的主动性差异进行综合比较研究,研究主动性差异的具体表现及可能的影响因素,为一线教师实施差异化教学提供依据,为新课改政策的进一步调整提供参考。本文的主要工作及相关结论如下：1、以深圳市宝安区松岗中学、新疆昌吉州呼图壁一中为调研区域,选取了文、理科学生,重点班、普通班学生,初、高中学生,沿海与内地学生四组研究对象样本,设计并发放518份调研问卷,获得大量调研数据。文、理科学生的地理学习主动性差异主要表现在学习兴趣、学习主动性、问题解决方式选择及发现问题的频率上；重点班、普通班学生地理学习主动性差异主要表现在学习兴趣、问题解决方式选择、课堂思维状态、课堂讨论参与度、复习频率及遗留问题解决比例上；初、高中学生地理学习主动性差异主要表现在学习兴趣、学习主动性、问题解决方式选择、课堂思维状态、课堂讨论参与度及遗留问题解决比例上；沿海与内地学生地理学习主动性差异主要表现在学习兴趣、课堂思维状态、课堂讨论参与度及问题解决方式选择上。2、在进行实地问卷调研的基础上,运用统计软件对调研问卷进行全面、综合的数据分析,获得中学生地理学习主动性差异的具体表现；通过分析问卷试图寻找造成学生地理学习主动性差异的可能影响因子。影响中学生地理学习主动性的因素,从学生自身看,主要是学习兴趣、个体认识差异和学习方式差异；外部影响因素主要是教师、地理课程结构特点、父母及社会因素的影响。3、从不同类型学生主动性差异的影响因素入手,以每组研究对象的主动性差异为依据,提供实施差异化教学的一般教学实施建议。最后总结本研究的主要研究成果、存在不足及对未来研究前景的展望。论文认为,以学生具体的地理学习主动性为依据,并有效利用有利影响因素开展地理教学,可有效提高学生学习主动性。