作为元认知控制的核心成分之一,学习时间分配一直是自我调节学习的研究重点。从上世纪八十年代以来,研究者们尝试提出了多种理论模型来对学习时间分配的机制进行探索。从差异缩小模型到近期的基于议程调节模型,研究者们开始关注除项目难度以外的其它因素对学习时间分配的影响。成就目标,作为学习动机的一种形式,对个体的自我调节学习具有重要的作用。本研究欲探讨具有不同成就目标的个体的学习时间分配情况,主要包括项目选择和自定步调学习时间两方面。本研究包括两个实验。实验之前,对某大学部分学生进行成就目标量表的集体施测,依据其在表现趋近目标、表现回避目标和掌握目标三个维度上的得分,筛选出本研究的被试。共有121名大学生参与了本研究,其中实验1有61名被试,实验2有60名被试。实验1考察了项目难度对不同成就目标学习者的学习时间分配的影响。实验2在实验1的基础上增加了分值这一影响学习时间分配的重要因素,考察不同成就目标学习者在项目难度和分值两因素复杂情境下的学习时间分配情况。本研究主要得出了以下结论：第一,项目难度和分值均影响学习者的学习时间分配。在项目选择上,学习者倾向于选择困难项目和高分项目进行学习；在自定步调学习时间上,学习者倾向于把更多的学习时间分配给困难项目和高分项目。第二,具有不同成就目标的个体在项目选择上存在差异。表现趋近组被试更加倾向于选择困难项目进行学习,掌握目标组被试在中等难度项目上表现出一定的选择倾向性,表现回避组被试在容易项目上表现出一定的选择倾向性。分值对表现趋近目标组被试的项目选择影响最大,而对掌握目标组被试的项目选择影响最小。表现趋近组被试和表现回避组被试倾向于选择高分项目进行学习,而掌握目标组被试没有表现出对高分项目或低分项目的选择倾向性。第三,具有不同成就目标的个体在自定步调学习时间上存在差异。表现趋近组被试在困难项目上分配的学习时间最多。分值对表现趋近目标组被试的自定步调学习时间影响最大,该组被试倾向于把更多的时间分配给高分项目,而分值对掌握目标组被试的自定步调学习时间影响最小,该组被试在高分项目和低分项目上分配的学习时间没有显著差异。