课堂提问是英语阅读教学中的一项基本教学策略,是培养学生批判性思维能力的一种方法。这就是为什么一个好的老师善于提问,特别是那些认知要求很高的问题。在回答问题时学生会被鼓励在认知上进行更高层次的思考,从而提高他们的认知思维能力。具有批判性思维能力的学生比那些缺乏批判性思维能力的学生更能应付他们在英语阅读过程中遇到的挑战。通过在批判思维下有意识的进行批判性阅读,学生可以表达自己的独立观点,从而培养独立思维的能力。当前我国课堂提问研究及其对学生批判性思维培养的影响与国外在这方面的研究相比,其深度和广度是非常有限的。事实上,这些研究大多是最近才开始的。由于国内研究在这一领域的差距,本论文旨在通过探究英语阅读教学中的课堂问题如何影响初中生批判性思维的发展来弥补这一不足。本论文基于皮亚杰的认知发展理论和布卢姆的认知层次分类法和双过程理论作为其概念框架,并结合当前初中阶段英语阅读教学存在的严重缺陷,尤其是对学生批判性思维的的培养缺失进行分析。通过问卷调查、课堂观察、教学实验、前测和后测以及访谈,本文试图回答以下三个问题:一、初中英语课堂提问的现状和问题是什么?二、初中生批判性思维能力培养的现状和问题是什么?三、课堂提问的恰当提出是否有助于中学生批判性思维能力的培养?为了回答这些问题,研究者首先在河北省宁晋县第三中学初二3.4班教学实验开始前进行了为期三周的课堂观察。通过分析,共观察到30堂课。根据记录的结果,研究人员得出结论,大部分教师提出的问题都是简短/简单的回答问题、指示性问题和是/否回答问题,而这些问题都不利于学生的批判性思维能力的培养。研究者在此基础上又进行了为期一个半月的教学实验,该实验共有60名学生参加,其中对照班30名,实验班30名。通过对两班学生考试前后成绩的分析,验证了该方法的正确性。课堂提问的恰当提出,确实对学生批判性思维能力的培养有着积极的影响。