在全面推进素质教育的今天,英语教学改革取得了令人瞩目的成绩。但不可否认,英语教学仍然存在很多问题,特别是学生的主体性没有得到充分发挥,传统教学依然占主流。近年来,我国的教育工作者立足于现代教育的高度,把理论与实践相结合,应用合作学习方法,提高学生的主动性、独立性和创造性。合作学习方法与传统的教学方法相比,在增加学生交往,促进学生社会技能、社会情感的发展及提高学生成绩上具有较显著的优势。合作学习理论在向成熟发展的同时,出现了与其他相关的教学理论融合的趋势。我们通过对合作学习理论与建构主义理论的深入研究,发现这两种理论是互补的。建构主义强调知识不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。建构主义还强调学生之间的相互作用对于学习活动的重要影响,认为学习是在一定的情景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。如果把建构主义思想应用到教学,传统的班级授课活动是难以实现的,而合作学习这一特殊的班级授课形式则为建构主义学习环境的实现提供了条件,特别是为同学之间的相互作用、协作、会话提供了现实的可能性,因此合作学习的教学形式有助于建构性教学的实施。 本文首先对目前的初中英语教学现状进行了分析,对合作学习的概念、意义进行了讨论,然后对合作学习实施的理论基础建构主义进行了探讨,其中包括建构主义的理念、建构主义的产生与发展、建构主义的哲学源渊、建构主义的学生观。另外分析了合作学习的实施策略和重要因素。并以初中一年级新生为研究对象进行实验分析,在英语教学中,对该班以组内异质、组间同质的原则进行分组,在小组合作学习中,施加建构主义学习因子,进行建构性合作教学。教学中让学生在课堂中充分发挥其主动性,提供动脑、动手、动口的机会,让他们主动地建构知识。教学的过程采用任务布置、作业公示、小组讨论、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交的方式。每个过程都会有任务,完成任务的过程就是合作学习的过程。任务结束时小组成员自评、互评、小组间互