目前班会重道德认知，轻情感体验；重外在灌输，轻自主建构，使得现行班会的德育效果不太理想。本人基于当前班会中出现的问题，探索在班会中应用班级团体辅导技术以达到在班会课堂中发挥学生主体性，增强学生的情感体验和提高学生的道德判断能力。本文使用了文献法、案例法和访谈法。班会中应用班级团体辅导技术的理论以皮亚杰和科尔伯格的认知模式理论、体谅模式理论、马斯洛需要层次理论和高中学生心理特征为基础来保证论文的科学性。然后本文探讨了应用班级团体辅导技术班会的实践及应用了班级团体辅导技术班会的优势。两组“同课异构”的案例更能突出应用班级团体辅导技术班会的优势。本文所指的技术不是指班级团体辅导技术应用在班会中的具体流程和实施环节，而是指在班会这个德育的载体上如何在语言和情感层面上和学生呼应，让学生感受一个真实鲜活的教师和课堂。通过使用技术去体会技术背后所蕴含的情感：有感动、喜悦、珍惜、兴奋；有焦虑、失落、压力、烦躁等。正性情绪鼓励着教师在自己的职业生涯上愉悦的深入；负性情绪推动着教师去审视自己的内心，继续艰难的深入。这样的互动使学生和老师的关系有了新的生命力。本文最后反思了班级团体辅导技术应用在班会中产生的问题并提出了相应的对策。应用班级团体辅导技术的班会给教师带来了很大的挑战。新的变化需要教师有足够的教育机智，既不能回归传统班会训斥学生把自己的价值观强加给学生，又要在理解学生的基础上把这点作为一个契机和学生建立起友好的关系。经过慢慢的磨合和互动，使学生能够在这样的班会中感受到足够的安全感，感受到教师是能够接纳他们能够理解他们，从而愿意在班会中表达真实的自己，用真实的自己和教师沟通，慢慢建立起自己的价值观，逐渐提高高中班会德育的效果。