了解中学生的认知规律与学习方式,把握中学生在学习地理课程时的认知特点,不仅是《教师教育课程标准》和《中学教师专业标准》对教师提出的规范和要求,也是做好中学地理教学工作的前提。本文从认知心理学的角度,对高中学生的地理前认知水平展开研究,设计了若干教学实践案例,并提出了相应的教学策略。具体内容包括以下几个方面：(1)将认知心理学中的奥苏贝尔认知同化学习理论、皮亚杰的图式学习理论、维果斯基的最近发展区理论、孔子温故而知新教学观等理论观点应用到地理前认知的研究中,从理论上进行剖析。(2)对中学生、中学地理教师等进行调查问卷,对同行进行访谈,对问卷调查和访谈的结果进行分析,从“教”和“学”两个角度全面解读中学生的地理前认知特点。(3)设计若干个教学案例,将前述理论应用到教学实践中,设计若干指标对教学效果进行评价,进行教学反思,并提炼出相应的教学策略,即“整合初高中知识,做好知识衔接”、“紧密联系生活,理解基本原理”、“克服认知障碍,建立科学认知体系”、“整合学科问知识,促进认知衔接”、“总结认知规律,提高认知效率”。本课题的研究经历了三个阶段,第一阶段采取文献研究法为本课题的开展做了理论的准备,并根据地理学科的特点及学生的学习情况制定了针对高中学生地理学习现状的调查问卷。第二阶段为问卷调查的实施及对同行的访谈,为此后的策略研究提供事实依据,并针对初高中生地理认知状况、学习兴趣和态度、地理知识掌握的情况,制定了相应的问卷。第三阶段,针对高中地理教材中的几个板块,分别设计了自然地理、人文地理、区域地理的教学案例,并进行了分析、归纳、汇总。本文对高中学生前认知水平的研究,不仅可以促进教师教学行为和学生学习方式的进一步转变和提高,同时将为地理教育人才的培养进行积极有益的探索,为打造未来“地理教育家”而努力。