基于学习者为满足取得佳绩的期望和需求而调动情绪的倾向和学习者所认同的学习策略之间的差异的教学具有非常重要的作用。因此,为了往后的深入学习,有必要理清学习策略和语言学习策略的概念。技巧是学生实现目标的工具,也是学习策略的一部分（Derry,1990 and Schnotz,1994）。而语言学习策略是综合目标语言、学习者自身特点和其他方法的较为宽泛的概念（Ehrman,Leaver,and Oxford,2003:315）。学习语言的过程中,除语言学外,学习者还会面临蒙古国社会—经济特色、文化等多种因素影响。因此,研究人员试图研究非英语专业学生的语言学习策略、动机和教师传授学习策略的情况。此外,学习者的文化和心理特点对于学习第二语言或外语的目标群体也具有非常重要的作用（Allwright 和 Bailey,1991）。基于学习者—教师—大学之间的有效合作,能够促使学生在雅思和托福等国际标准化考试中取得好成绩。由此,确定了语言学习策略和语言学习的动机与性别、隶属关系、年级、英语高考成绩和其他外语经验之间的关联性。通过问卷调查和访谈的形式,调查和确定学生的语言学习策略、学习动机、教师传授学习策略的情况以及其他影响语言学习的因素,可以由此让学生使用更适合的策略。此外,在语言学习策略、学习动机和教师传授学习策略的情况方面,结合蒙古国文化特色,为商学院英语专业教学工作提出了相应的建议。为确保定量和定性研究的可靠性,2019-2020学年第一学期所开展的调研未涵盖一年级学生。将根据混合研究方法,为非英语专业学生课堂授课计划和和单元课程计划推荐引入学习策略。为了通过课堂培训推进语言学习策略的使用,研究了学生的动机与学习策略综合信息之间的相关性。研究数据收集时采用以下五种方法:（1）学习者问卷,320人;（2）教师问卷,50人;（3）教师访谈,共5位教师（4）学生访谈,20人和4个焦点小组;为了测量问卷的信度性,问卷信度检验采用克朗巴赫Cronbach Alpha信度系数方法分析,学生问卷的Cronbach Alpha系数值为0.80,而老师问卷达到了0.84信度。另外,经过成分矩阵（KMO）检验,学生问卷的系数值为0.74,老师的问卷系数值为0.72。由此可见,能够开展下一步分析研究。学习者的学习动机与学习者学习策略正比关系。换一句话说,有强烈动机的学习者往往更频繁和更有效地使用学习语言策略。学者Oxford根据策略使用频率在1至5之间划分为3种等级,其中3.5-5份为高、1.5-3.4份为中等、1.5-2.4份为低。对于蒙古国学习者的学习策略使用频率为3.38,并Std.Deviation 以 0.85 为中等。由简单散点图Simple scatter结果表示动机与学习语言策略之间成正相关。学习者的动机与他们的学习语言策略关系很脆弱。根据学习者的动机是否脆弱、较强、有强烈学习语言策略的使用频率不同。回归分析结果表明,教师的学习策略指导频率对教学的信心有影响,其统计为tSTAT=7.2,Sig.=0.000＜0.01（1%）即1%。为了实现定量和定性混合研究方法目标,回答了一个主要问题和六个子问题。根据本次研究的最终结果,就语言学习策略、语言学习动机、教师教授学习策略的情以及其他影响语言学习的因素方面,提出了理论和培训方面的建议。有必要在往后的授课计划中广泛引入机遇英语作为外语学习的动机和语言学习策略的教学方法。其中:1)需要由政策实施者、学校管理者、课程开发人员和教育工作者支持和普及在英语教学中引入语言学习策略的重要性。2)相关教育工作者的知识、兴趣、信念和自信心等对传授学习策略的教师观念至关重要。因此,需要让教师和教育工作者参与策略培训。3)为提供语言学习策略方面的指导,教师有充分机会改进教学方法。后,为提高英语学习的效率,让学生了解使用学习策略的必要性和益处,教师和教育工作者担负着重要义务。