【摘 要】
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作为引导并应用在对外汉语教学中的知识类型之一,对外汉语教师实践性知识不仅依托汉语教师自身进行循环发展,也在对外汉语教学组织内部生成流动。如果能采取有效措施对这些知识进行管理,实现知识在组织内大量创生与积蓄,形成丰富的组织资产,则不但能够突破教师个人发展实践性知识的局限,也能有效提升对外汉语教学质量及其稳定性。为探究组织内对外汉语教师实践性知识生成路径,论文在对研究资料进行梳理和相关概念界定的基础上
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作为引导并应用在对外汉语教学中的知识类型之一,对外汉语教师实践性知识不仅依托汉语教师自身进行循环发展,也在对外汉语教学组织内部生成流动。如果能采取有效措施对这些知识进行管理,实现知识在组织内大量创生与积蓄,形成丰富的组织资产,则不但能够突破教师个人发展实践性知识的局限,也能有效提升对外汉语教学质量及其稳定性。为探究组织内对外汉语教师实践性知识生成路径,论文在对研究资料进行梳理和相关概念界定的基础上,选择SECI模型相关的知识生成理论作为理论基础,尝试构建了对外汉语教学组织内存在的三种实践性知识生成路径:社会化-表征化-联结化-内在化（SECI）、社会化-表征化-内在化（SEI）、社会化-联结化-内在化（SCI）。此外,鉴于组织并非封闭的系统,因此还存在着外部知识引入组织内的三种实践性知识生成路径:外部输入-社会化-表征化-联结化-内在化（I-SECI）、外部输入-社会化-表征化-内在化（I-SEI）、外部输入-社会化-联结化-内在化（I-SCI）。在理论分析的基础上,通过文献分析、双案例比较、实地观察和深入访谈等研究方法,分别选取了国内高校对外汉语教学组织和汉语社会教育机构,调查组织中对外汉语教师实践性知识生成路径,并验证了理论分析,主要的研究发现为:1.SECI、SEI、SCI、I-SECI、I-SEI、I-SCI六种对外汉语教师实践性知识生成路径在社会教育机构和高校组织内是现实存在的;2.社会教育机构的知识生成路径大多发生在入职培训阶段,高校组织的知识生成路径大多发生在职后阶段;3.社会教育机构活动类型相对固定、举办频次较低,高校组织活动类型更为多元、举办频次较高;4.高校组织的对外汉语教师相较社会教育机构的教师参与活动积极性更高;5.高校组织的对外汉语教师实践性知识跨组织生成路径相较社会教育机构更为明显。为完善组织内现有知识生成路径,促进组织内实践性知识生成创造,实现知识的交流扩散,组织资产的积累,根据现有情况针对对外汉语教师个体、对外汉语教学组织、政府和行业组织提出了相应的建议。受到现实条件的限制,本研究仅调查了两个对外汉语教学组织,为提升研究结论的准确度及代表性,希望未来可以提高样本数量,大范围调研其他对外汉语教学组织,完善对外汉语教学组织中教师实践性知识生成的一般规律。
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