【摘 要】
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数学文化的教育教学价值已经被学者和一线老师广泛认可,《义务教育阶段数学课程标准》对数学文化的教学提出了一定要求,苏科版初中数学教材中数学文化内容丰富,近年中考试题中也体现了多样化的数学文化内容.但限于课时、考试要求等原因,数学文化在课堂上被提及的部分较少.校本课程的开发、实践能有效解决课时不足等问题,为数学文化融入课堂提供平台.数学文化校本课程的开设在笔者学校尚处于探索阶段,对于教什么、怎么教、怎
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数学文化的教育教学价值已经被学者和一线老师广泛认可,《义务教育阶段数学课程标准》对数学文化的教学提出了一定要求,苏科版初中数学教材中数学文化内容丰富,近年中考试题中也体现了多样化的数学文化内容.但限于课时、考试要求等原因,数学文化在课堂上被提及的部分较少.校本课程的开发、实践能有效解决课时不足等问题,为数学文化融入课堂提供平台.数学文化校本课程的开设在笔者学校尚处于探索阶段,对于教什么、怎么教、怎样评价等问题还没有系统研究,开发符合学生需求、促进学生成长的数学文化校本课程具有重要意义.在本次教学实践中,笔者提出以下问题:（1）数学文化校本课程对学生数学认知有何积极影响?（2）数学文化校本课程对学生学习数学的情感、态度、价值观有何积极影响?（3）开设数学文化校本课程对教师专业发展起到怎样的促进作用?在行动研究的两学期中,每学期都进行“计划、行动、反馈、反思”,笔者设计数学文化教学方案,进行校本课程教学实践,通过问卷调查、学生写学习心得、教师访谈,得到学生反馈和师生对校本课程的建议,分别对具体案例和整个研究过程进行反思.通过研究发现:（1）数学文化校本课程的实施对学生的数学认知有积极影响,促进学生理解概念,掌握解决问题的基本方法,提升应用数学解决问题的能力,帮助学生感受数学思想,从而提升学生的数学素养;（2）数学文化校本课程的实施对学生学习数学的情感、态度、价值观产生了积极影响,提升学习兴趣、增强学习数学的信心,树立正确的数学学习观;（3）开设数学文化校本课程对教师专业发展有促进作用,促进教师学习数学文化知识,提升课程开发能力,帮助教师更新观念、转化角色,最终促进教师专业发展与成长.
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