写作对英语学习者来说非常重要。对于高中学生来说,写作是其必须掌握的四项基本技能之一。然而,多年来,高中写作教学一直没有得到足够的重视。由于英语教学任务繁重,英语课堂有限,写作教学或多或少被忽视,这在一定程度上导致学生在英语写作中表现不佳。再者,长期以来,英语阅读与写作一直处于分离状态,忽视阅读与写作的紧密联系,将写作教学中的输入与输出分离开来。以上原因导致当前中国写作教学的一系列问题。许多实证研究表明,阅读对写作具有多方面的促进作用,因此许多研究者提倡在英语教学中将阅读与写作结合起来。其中,王初明教授于2012年正式提出读后续写法并将其运用在学习教学实践中以验证其促学效果,自此国内外许多专家学者也纷纷以验证读后续写法在写作、语法等英语教学各个方面的作用为主题进行了一系列研究。本文在前人研究的基础上,将此教学方法应用于高中英语写作教学。为此,作者基于产出导向法和互动协同理论,采用实证研究方法以验证该教学方法对写作语言复杂度发展的有效性。本研究选择了两个平行的班级。实验班采用读后续写教学方法,控制班采用命题写作教学方法。通过教学实验、写作测试等干预手段,对以下问题进行了探讨:(1)读后续写对高中学生写作词汇复杂度的影响如何?(2)读后续写对高中学生写作句法复杂度的影响如何?实验后,作者通过二语句法复杂度分析器和二语词汇复杂度分析器对受试的作文进行语言复杂度分析,并利用SPSS21.0对两次写作测试中学生作文的语言复杂度变化情况进行统计分析。本研究主要有以下几个发现:第一,读后续写任务对高中学生英语写作中词汇复杂度的发展的促进作用比命题写作任务更加有效,特别是在LD、TTR、VV2和Adj.V等方面。第二,读后续写任务对高中学生英语写句法复杂度的发展的促进作用比命题写作任务更加有效特别是在MLS、MLT、DC/T和DC/C等方面上。除此之外,对于英语老师来说,在高中英语读后续写教学中,他们需要确保学生明确文章主旨、语言逻辑等,充分利用读后续写促进学生的语言习得。读后续写考查学生的综合语言运用能力,因此要求教师在教学中注重学生阅读能力、分析能力、思维能力的培养。