技术应用领域的不断发展，也促使该领域中人才类型的细化和素质要求的提升。在技术型人才队伍中，“技术工程师”(Engineer-Technician)、“高级技术员”(Senior-Technician)的称呼在“技术员”(Technician)之后相继出现，技术人才的任务由以前单一地作为工程师的助手发展到独立地进行技术开发和应用。传统意义上技术员的培养目标定位已不能满足现今技术领域发展对人才的要求，为此技术人员的培养急需在层次上有所提升。中等层次和专科层次职业技术教育相对来说只能培养初级的技术人才。当前，世界上许多发达国家和地区相继创立了技术教育的学位制度，将技术教育延伸到了本科和研究生阶段，以应对技术领域内的人才挑战。 在国外本科层次的技术型人才通常由技术大学、技术学院和职业学院来培养，这些机构在办学上紧密结合地方的产业结构调整和经济发展，通过产学双方在办学、教学和科研等各个领域的合作，来促进学校办学质量的提升，加速专业建设和人才培养的步伐。技术型人才强调实践能力，产学合作是保障和促进实践机会的最有力的机制之一，因此产学合作对此类人才的培养具有极其重要的意义。 现今我国高级技术型人才以高等专科学校和高等职业技术学校的大专层次培养为主，至于本科层次职业技术教育处于试办阶段，为此本文研究旨在对本科层次技术型人才的产学合作的培养模式作一分析探索。 整个研究思路以社会生产领域的技术发展为依据，结合产学合作的成功模式，充分探析了产学合作对本科层次技术型人才培养的效能，揭示了我国当前产学合作中存在的一些问题，并就这些问题从理论和实践两个层面作了进一步的探索，拟提出相应的对策和思考。 本文研究的框架如下： 第一章：考察现今社会经济生产的特征，并结合分析当前我国社会生产中职业结构、技术人才需求的变化，揭示了高层次复合型技术人才的培养需求。 第二章：分析当前我国高等技术型人才的结构及其培养状况，展开论述本科层次技术型人才的职能及其培养途径。 第三章：回顾产学合作的发展及其演变，分析产学合作教学的若干模式，并对产学双方的教学任务及各自的动机因素进行分析与归纳。 第四章：基于产学互动的模式，从专业培养目标确定、教学计划制定、课程设计和教学实施四个环节，着手研究本科层次技术型人才的培养过程。 第五章：揭示我国产学合作中有待解决的若干问题，拟提出相应的策略和思考。