创新人才培养是国家的重要发展战略,也是《中国教育现代化2035》中提出的战略任务。对学校教育来说,学校和教师要做学生创新思维的“引路人”。本研究从行为和生理的角度,深入探究了西北少数民族地区学校组织创新气氛对学生创造力影响的机制问题,以期为学校创造力培育工作提供实证依据。本研究选择甘肃省临夏市学校的老师和学生为被试,通过3个研究调查了学校组织创新气氛、教师创新观、学生DRD2基因与学生创造力的关系。研究1和研究2从行为层面探究学校环境对学生创造力的作用机制,探究教师创新观在其中的中介作用。本研究借鉴认知心理学对“态度”的定义,将教师创新观分成“外显创新观”和“内隐创新偏见”两方面,通过研究1和研究2分别探讨其中的中介模型。研究1选用创造力心理模式量表（Karwowski,2014）测量教师外显创新观,分为实体观和增长观两个维度。学校组织创新气氛问卷选择依据邱皓政（2006）的量表改编的问卷,采用《北京创造思考测验》（Yi,2008）和Torrance图形版发散思维测验（Torrance,2008）调查学生的言语和图形创造力。研究2采用IAT测验研究范式对老师的内隐创新偏见进行测量,其他测量问卷同研究1。在行为层面,发现了学校环境与学生图形和言语创造力关系独立的模型:（1）学校组织创新气氛与学生言语创造力存在正相关,教师增长观在其中起完全中介作用;（2）学校组织创新气氛与学生图形创造力存在负相关,教师实体观起部分中介作用、教师内隐创新偏见起完全中介作用。研究3从生理层面探究环境与遗传交互作用的机制,将教师创新观作为控制变量,考察学校组织创新气氛与DRD2基因如何共同作用汉族和回族学生的创造力。收集了 148名学生多巴胺D2受体基因（DRD2）的数据,进行基因编码、多层回归分析、交互作用分析后发现:创新气氛与rs4436578交互影响汉族学生的言语创造力,以及言语创造力的流畅性和灵活性;创新气氛与rs4436578交互影响回族学生的图形创造力的精进性。环境和遗传交互作用的结果支持不同易感性模型。本研究从理论和实际出发设计研究,从教师对创造力的观念和学生的基因入手考察学校环境作用学生创造力的机制。本研究创新地将认知心理学中关于“态度”的概念引入创造力心理学研究中,排除了社会赞许性的影响,拓宽了创造力内隐观研究领域。本研究的结果对教育工作有以下启示,第一,教育工作者需共同创设一个良好的环境,让带有易感基因型学生从积极的环境中获益。第二,教师在认知上,需持有增长创新观,给学生以平等、创新、探究的空间,以促进学生的创新能力发展。第三,学校层面需要重视美术等副科,减轻教师和学生因“唯分数论”带来的压力。总之,本研究为学校环境中如何培养学生的创造力提供了新的研究视角和证据,拓展了少数民族地区以及关于学校环境的创造力遗传学研究。