自上个世纪70年代,西方研究者们开始关注学习者的个体差异,试图发现其与外语学习之间的联系,感知学习风格是学习者个体习惯的学习方式偏好,是构成第二语言习得研究中学习者个体特征的主要因素.但国内对感知学习风格的研究,尤其是非英语专业学生感知学习风格的研究很少。本研究正是在这种背景下进行的。　　 学习风格理论能够帮助教师了解学生在学习方式偏好上的差异,通过了解学生的学习风格,可以使教学风格与学习风格匹配,从而优化教学效果；同时也可以帮助学生更加了解自己的学习过程,从而进行自主有效的英语学习。本研究旨在(一)调查中国非英语专业学生在英语学习过程中的主要感知学习风格；(二)探索影响中国非英语专业学生感知学习风格的因素；(三)探寻本次研究对大学英语教与学的启示。　　 本次研究的研究对象是91名中国地质大学(北京)非英语专业的大一、大二的学生。问卷所得数据用社会科学统计软件包SPSS12.0进行了分析处理。数据分析表明:(一)非英语专业学生的主要感知学习风格为独立型、动触觉型和视觉型,最不喜欢小组型学习；(二)年级,男女差别,城乡差别,母语-中文水平,英语水平和学习英语的年限都对学习风格有影响。大一学生最喜欢动触觉型和视觉型学习风格,而大二学生最喜欢视觉型学习；男生最喜欢独立型和动触觉型,而女生最喜欢视觉型和小组型；农村学生偏爱独立型和视觉型,而城镇学生的学习风格比较均衡；汉语水平很好和较好的学生偏爱动触觉型和视觉型,中等的学生偏爱独立型和视觉型,汉语水平不好的学生偏爱动触觉型；英语水平很好的学生偏爱视觉型,中等的学生偏爱视觉型和独立型,英语不好的学生偏爱小组型和动触觉型；学习英语时间较长的学生最喜欢视觉型,时间中等的学生最喜欢视觉型和独立型,时间较短的学生最喜欢独立型和动触觉型。　　 本文分为七章。第一章为引言,主要介绍了本次研究的目的,意义和研究问题和假设。第二章为相关文献综述。第三章为研究方法,其中包括测试对象,研究工具,研究程序。第四章为数据分析部分,根据研究问题和六个假设,依次对研究结果进行描述和说明,并分析了造成这些结果的原因。第五章总结了本次研究所得出的结论。第六章,讨论了本次研究对当前大学英语教与学的启示。第七章探讨了本次研究的局限性,并根据局限之处提出对将来进一步研究的建议。　　 本次研究对当前大学英语教与学都有很重要的启示和应用价值,有助于改进和提高当前中国非英语专业大学英语的教与学。