无论在政治学、哲学还是社会学的研究领域，权力关系问题一直以来都是备受关注和争议的话题。本研究在运用文献法、比较法和案例法的基础上，尝试以微观政治学为研究的方法论，在借鉴前人研究的基础上，吸收和运用当代哲学、政治学、社会学等学科的思想成果，理论联系实践，构建一个基础教育领域的课堂教学权力关系分析的理论框架。以权力与反抗为研究的线索，分析课堂教学权力中的内在机制和深层结构，从知识权力、话语权力、身体权力和主体权力等维度分析课堂教学中的权力关系，不仅揭示了课堂教学权力的本质，也拓宽了教学论研究领域。本研究以期在当代课堂教学研究的理论方法上有所突破，更有效地指导课堂教学实践。　　本研究的结构与论述的逻辑是一致的，每一章都围绕着课堂教学权力关系分析的一个论题，具体可分为三个组成部分：第一部分主要是指绪论部分和第二章，是研究的基础部分；第二部分是从第三章到第六章，是论文的主体部分，目的是对课堂教学权力关系的四个基本维度进行分析；第三部分结论，分析现代课堂教学权力观的旨趣，即实现差异的平等，是对课堂教学权力关系总的反思和延伸性思考。　　绪论指出了本研究的背景和意义，以及对相关研究进行述评，提出了本研究的问题，进而指明微观政治学作为本研究方法论的可行性；在此基础之上提出了本研究的核心概念和框架结构，并对本研究进行了总体设计。　　课堂教学权力观的转换。本章是研究中“承上启下”的部分。首先，课堂教学权力观转换的依据是权力与反抗关系的演变。以“统治与服从”为特征的传统课堂教学权力观是基于权力的“法权模式”、“经济学模式”；以“规训与隐匿”为特征的现代课堂教学权力观是基于权力的“非经济学模式”。通过对二者的比较，指出现代课堂教学权力观，即微观政治学视野下的课堂教学权力观产生、发展的原因，进而分析了现代课堂教学权力观的四个基本维度：知识权力、话语权力、身体权力和主体权力。　　对课堂教学知识权力关系的“考古”。知识权力关系是课堂教学权力关系的基础部分，通过对“知识”、“权力”以及知识与权力关系演进的回顾与“考古”，分析课堂教学中知识权力关系的来源和运作方式，揭示出课堂教学中知识权力的异化是对课堂教学知识权力进行反抗的直接因素。之所以选择知识权力关系做为课堂教学权力关系研究的首选，不仅是因为课程与教学改革史上对知识权力的研究长时间处于焦点的地位，更为重要的是知识权力关系的研究是打开微观政治学领域大门的钥匙——在微观政治学的研究领域中“知识就是权力”。　　对课堂教学话语权力关系的“质疑”。通过对“话语”、“权力”和话语与权力关系的解读，分析课堂教学话语权力产生的原则，即外在控制原则、内在控制原则和主体控制原则。然后，揭示出课堂教学话语权力关系的多元性和差异性、独立性和特殊性等特征。由于在课堂教学中，社会主流意识形态的话语已经通过国家权力的形式而渗透到教师的日常教学活动中，教师的日常话语权力影响、控制着学生的社会发展过程，逐渐形成了多形式的“话语霸权”。因此，要挖掘出对话语权力关系反抗的形式和策略。　　对课堂教学身体权力关系的“规训”。这里的“身体”并非一般意义上的“身体”，是非生物学意义上的“身体”，或者说是尼采意义上的“身体”。在分析了身体与权力关系的基础上，理解福柯“生命权力”的概念，并对课堂教学中身体规训技术进行了反思。在课堂教学中，权力对身体的规训技术主要通过层级监视、规范化裁决和检查等方式来进行，而且这些技术越来越精细和隐蔽。于是，身体权力形成了规训性与规范化、控制性与反抗性等特征。这也意味着教师和学生之间的“控制”与“自由”、“自主”之间的矛盾也越发的凸显。　　对课堂教学主体权力关系的“解构”。通过对“什么是主体”、“权力造就主体”以及“主体的消亡”等问题的探讨，对主体权力关系进行“解构”，目的是“将我们自己构造为自主的主体”。在课堂教学中，主体即教师和学生，主体之间的关系不仅仅包含了作为教师身份的“教师”和作为学生身份的“学生”之间的关系，从主体含义的本质来看，更体现的是“作为教师的人”和“作为学生的人”之间的关系。这样才能揭示出课堂教学主体权力分配失衡和逐渐弱化的真正原因。主体权力关系是课堂教学权力关系的核心部分。　　结论重在论述尊重差异是现代课堂教学权力观的旨趣和价值追求。在现代课堂中的实景是全部知识都充满着无处不在的权力，全部话语系统都含有权力的运作和规范，人类全部的行为都成了权力体系的控制对象，人成了权力的产物。所以，要秉持一种旨在促进人的身心发展、赋权于主体的差异观——实现差异的平等。