本文主要探讨多媒体语境下(指原版英文电影片段)英语词汇附带习得是否发生及其影响因素,以提高大学英语词汇教学水平。本文提出五个问题:1)大学生外语学习者能否通过观看英文原版电影片段附带习得词汇?如果能,如何发生?2)学生的阅读水平能否影响视听语境下的词汇附带习得?如何影响?影响多大?3)学生的听力水平能否影响视听语境下的词汇附带习得?如何影响?影响多大?4)不同的学习任务是否对附带习得有影响?有无可操作、测量任务有效性的准绳?5)电影片段的话题熟悉度是否对附带习得有影响?如何影响?　　 根据2009年6月和12月大学英语四级考试中阅读和听力成绩,作者挑选60名法学专业二年级学生作为实验对象,并将他们分为三组,即阅读水平高、听力水平高(RHLH);阅读水平高、听力水平低(RHLL);阅读水平低、听力水平高(RLLH)。作者还根据“傲慢与偏见”和“了不起的狐狸爸爸”这两部英文影片片段,设计了不同的学习任务,并使用SPSS17.0软件对所收集的数据进行配对样本T检验,然后基于Laufer& Hulstijn(2001)的“任务投入量假设”以及相关概念,如注意假设、加工层次理论等,对结果进行分析讨论。研究结论是:1)大学生外语学习者在观看英文原版电影片段时,能附带习得词汇。电影片段提供的丰富语境,学生在智力和情感上的投入都导致了词汇知识的增长。2)学习者的阅读水平和听力水平对附带词汇习得产生不同的影响。听力水平对其影响不显著,而阅读水平影响显著。这是由于教师大多以传统的阅读教学方式来训练学生,学生缺乏通过视频片段学习英语的经验。3)学习者利用语言或语言之外的线索来猜测或推断词的意思。阅读或听力水平较高的学习者具备较高的利用多媒体语境的所有信息去建立词的形式.意义关联的能力;而阅读或听力水平较低的学习者对词的敏感性较低,处理信息或输入的能力较低。4)不同的学习任务对词汇附带习得有影响。任务量投入假设可以作为一个可操作的、测量任务有效性的标准。投入量较高的任务能产生更好的附带习得。5)视频材料的话题熟悉度对词汇附带习得有影响。当话题与学习者图示或背景知识相吻合时,学习者将投入更多的注意和动机去推断词的意思,以增加词汇知识。