地理空间能力是地理学科的核心能力,对于培养全面发展的人具有重要作用。在高中地理教学研究和教学实践中,地理空间思维、地理空间推理能力等高阶能力受到广泛关注,但地理空间知觉能力却常常被忽视。没有充分的空间知觉,空间思维和推理便成为无本之木、无源之水,因此加强地理空间知觉能力的研究对于地理教学意义重大。当前,呼吁身体回归认知过程的具身认知思潮受到教育界的关注,其与地理空间知觉能力有共同的培养旨趣,相关理论与实践成果可为高中生地理空间知觉能力培养提供方向指引。可见,从具身认知视角开展高中生地理空间知觉能力培养研究,具有一定的价值。理论层面上,通过构建具身认知视角下的高中生地理空间知觉能力的教学评价体系,可以丰富具身认知与地理空间知觉能力的融合研究;实践层面上,能够指导地理教师实施空间知觉能力教学,提高学生的地理空间知觉能力。基于以上思考,本研究拟解决的问题是:第一,如何将高中生地理空间知觉能力与具身认知有机整合以构建诊断量表?第二,如何对地理空间知觉能力培养情况进行评价?第三,针对发现的问题,可以提出哪些有针对性的培养策略?第四,高中生地理空间知觉能力培养的具身教学案例应该是怎样的?本研究从以下步骤展开:第一,在研读相关文献的基础上,系统梳理了具身认知、地理空间知觉能力的研究情况,提出了本研究的研究目的、内容和方法等。第二,界定了两个核心概念并分析了二者的关系,阐释了对本研究起重要指导作用的三个理论。第三,运用文献分析、专家咨询等方法构建了本研究的核心工具——具身认知视角下的地理空间知觉能力培养诊断量表。第四,运用量表分别从课堂教学和实践活动场域对地理空间知觉能力培养现状进行分析并总结存在的问题。第五,针对存在的问题,与具体实例相结合提出培养策略并设计了具身教学案例。经过诊断分析,得出如下主要结论:整体上看,课堂内外教学中教师对学生地理空间位置、空间特征知觉能力的培养均比较到位,课堂教学中教师更重视地理空间格局知觉能力的培养,而课外实践环境中教师在地理能力与态度培养、知觉活动指导、具身活动设计等方面做得更好。具体看来,两种教学环境下的培养情况也存在一些共性问题,包括:地理空间知觉知识与能力目标的达成度高于态度与体验目标,生成性目标的达成效果欠佳;培养环境设计上存在活动情境创设不佳的问题;空间格局和过程知觉能力的培养均存在尺度转换思想渗透不足、整体过程分析较少的问题,尤其是课外实践中对地理空间格局知觉的关注不够。根据发现的问题,结合所选案例,提出了如下培养策略:渗透学科思想方法,奠基能力的高阶发展;落实学习方法指导,激发环境的知觉效应;创设主题活动情境,调动知觉活动积极性;加强具身学习体验,使空间内容直观感知;思维图示直观表达,促空间过程整体分析;构建开放学习环境,点亮能力生成的火花;稳落实表现性评价,引导能力的发展提升。最后,分别从课堂和实践活动场域出发,以“褶皱山”和“宏村景观与地域文化”两个专题为例进行了案例设计,为教师基于具身认知理论培养学生的地理空间知觉能力提供示例借鉴。