STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mathematics)的缩写。STEAM教育越来越受到国家的重视,随着STEAM教育的不断发展,幼儿园逐渐推进STEAM教育实践。幼儿园建构区常被看作综合的学习空间,因为它覆盖了不同的内容和发展领域,建构区活动是幼儿园STEAM教育的重要途径。研究者以教学实践中存在的三个问题出发:环境创设与幼儿STEAM学习的互动性不强,教育内容限制了幼儿学习的深度,指导评价无法有效地促进幼儿STEAM能力发展。采用行动研究的范式,选取了南京市S幼儿园大二班的幼儿为研究对象,以建构区为研究地点,与教师合作,在建构区开展STEAM活动,探索大班幼儿在建构区进行STEAM活动时是如何学习的,探究有利于大班幼儿在建构区进行STEAM活动的支持性策略,促进幼儿STEAM能力的发展。本研究从2018年9月至2019年1月,通过三个项目活动(“飞机项目”,“火箭项目”,“跨海斜拉桥项目”)的开展,共经历了研究的摸索、调整、提升三个阶段。通过不断反思、调整、优化,探索了大班幼儿建构区进行STEAM学习的特点:在学习方式上,幼儿进行探究性学习,合作学习,情境学习。在学习策略上,以工程思维为主导,在解决问题中学习。在学习内容上,幼儿利用已有的跨学科知识,以数学元素为基础,解决搭建问题,实现知识经验的迁移。研究者也从环境创设、活动设计、指导策略等方面总结了教师的支持性策略。在环境创设上,鼓励幼儿探究,为幼儿创造有意义的真实环境。在环境中放置一些支持幼儿STEAM发展的材料;和资源室联合,鼓励幼儿自己寻找需要的材料;创设儿童本位的主题海报墙,让幼儿与环境有效对话;创设宽容、愉快的环境,允许幼儿犯错误。在活动设计上,活动设计层层递进,贴近幼儿身心发展规律。结合幼儿的生活经验,确立项目主题;根据项目主题,选择适合幼儿的教学内容;梳理项目内容,进行问题拆解;利用工程设计的过程,进行活动设计;设计课堂学习支架;设计评价方案。在指导评价上,关注新时代学习者核心素养,及时总结评价。鼓励幼儿沟通、表达与合作;促进幼儿创造性问题解决;培养幼儿的设计思维;及时总结与评价,把经验辐射到更多的幼儿。