作为一种重要的交际手段，英语写作现已被广泛应用于各个领域。因此，在高职高专英语教学大纲中，对学生英语写作能力的要求也更高了。然而，目前高职高专学生的写作能力普遍偏低，学生在写作上存在的问题主要集中在词汇、语法和语篇层面，尤其语篇层面的问题最为严重。具体表现为:表意不明;结构混乱;句与句，段与段之间缺乏必要的衔接与连贯等，这是因为教师在平常的英语教学中只关注句子层面的讲授，而忽略了语篇分析。另一方面，在目前的高职高专英语教学中，英语课时紧，任务重，对学生进行写作训练的时间少之又少，没单独开设写作课，大部分的时间却又以阅读教学为主。在这样的情况下，如何提高学生的写作能力就成了一个亟待解决的问题。　　 为了解决上述问题，我们应当采取措施以提高学生的写作能力。本文以语篇分析理论，输入输出理论和图式理论为理论依据，从阅读与写作互融关系的角度出发，结合目前高职高专英语教学现状，提出了一种新型教学模式，即在阅读教学中注重语篇分析，同时结合写作训练的教学模式，以提高学生的写作能力。　　 为了检验此模式的效果，笔者对山东临沂大学费县分校80名高职高专新生进行了一学期的教学实验。他们来自两个自然教学班，其中一个是实验班，采取基于语篇分析的阅读教学与写作训练相结合的新模式。另一个为对照班，采取传统教学模式。本研究的程序和方法为:实验前，通过独立样本T检验确定了两班学生的写作水平无显著差异。实验中，作者在实验班用语篇分析的方法讲授每一篇阅读课文，然后布置相关的写作练习进行训练。课上进行写作时，遵循“构思-小组讨论-独立写作-同伴互评-教师点评”的程序进行。课下进行写作时，在规定的时间上交，教师评改，下次上课抽时间点评。本学期共进行了14次写作训练。课上和课下写作各7次。在对照班按照传统的基于词汇语法的模式进行讲授，但与实验班写作训练的次数，内容，时间及批改方式与评分标准均相同。实验后，对学生前后两次测试中写作数据进行了统计和分析，我们发现，两班学生在词汇，语法和语篇层面的错误都有所减少，但实验班学生在语篇层面的错误比前侧减少的幅度更大。通过独立样本T检验，我们发现实验班学生的写作成绩比对照班的有了显著的提高，主要原因是学生在语篇层面的进步所致。后测成绩的结果证明了此教学模式对提高高职高专学生写作能力的有效性和可行性。　　 最后，笔者对本文进行了总结，指出其局限性并探讨了此研究对高职高专英语教学模式改革的启示。