对于教师角色问题的研究,国外在20世纪60、70年代以来已有学者进行了相关研究,我国到80年代末以后对教师角色的研究才引起重视,随着新一轮课改的铺开,教师角色的探讨逐渐成为热点。新课程改革要求教师的教与学生的学的方式应发生前所未有的变化,即教师的角色地位与以往相比,应赋予更新的含义,有较大的改变。生物教师角色也在新课程改革中面临全新挑战。本文研究的对象是新课程改革中生物教师角色的转换。生物教师是生物新课程改革的直接实践者,教师对自我角色在新课程下的重新定位,即现代教师角色观是影响教师对学生定位的一个关键因素,这不仅是课程改革的要求,更是教师自身发展的内在需要。研究的目的是探索正确认识生物教师的角色在学生主动学习生物学知识和教师顺利实施教学过程中所起到的重要作用。笔者一直从事初中新课程改革的一线教学工作,积累了不少教学实践经验。本研究尝试通过文献研究和教学案例对生物教师角色的转换进行实践的探索。全文共分四个部分。第一部分:对教师角色的基本概述。文中论述了国内外对教师角色研究的探讨,分析了传统教学中的生物教师角色。第二部分:阐述了新课程背景下,教师角色发生转换的必要性。从多元智力理论、建构主义理论、素质教育的要求、新课程的要求、现代教学论、人才论、新型师生关系这几个方面进行分析。第三部分:对新课程下生物教师角色转换内容进行阐述。指出教师教学行为的改变受到教学观念的影响。生物教师在课堂教学中要向参与者、合作者、指导者转换;教师要做学生学习的组织者、促进者、启发者和赏识者;要做公民的生物科学素养培养者,同时结合生物学科的特点,指出在实验教学中教师要做探究性学习的倡导者、学生创新思维的培养者。并结合教学实践进行探讨。第四部分:提出了在新课程改革中生物教师角色转换的策略。教师要做终身学习者、要成为反思型教师、研究型教师、以及课程资源的开发者。教师是决定课程改革的关键因素之一,新课程将改变学生的学习习惯,新课程也将改变教师的教学理念。新课程中的教师将焕发出新的生命。教师将与新课程同行,将与学生共同成长。