搭配是第二语言词汇知识的基石。英语搭配教学方法是影响英语搭配学习的重要因素之一。因此,对于教师来说,采用有效的英语搭配教学方法来促进学生的英语搭配学习是很有必要的。本研究基于注意假说、输入假说和深度加工假说,旨在探讨显性和隐性教学对高中生英语搭配知识学习效果的不同影响。本文的研究问题如下:1.显性教学和隐性教学对高中生学习英语搭配知识的总体效果是否存在差异?如果有,有哪些差异?2.显性教学和隐性教学对高中生学习英语搭配的书面形式和意义的影响是否存在差异?如果有,有哪些差异?本研究同时采用定量和定性两种研究方法。定量研究选取了山东某公立高中三个平行班共106名高一学生为实验对象。实验前,高一（3）班的10名学生参加先行实验。实验中,高一（1）班的48名学生和高一（2）班的48名学生参加正式实验。参加正式实验的两个班被随机分组,高一（1）班为显性教学班,高一（2）班为隐性教学班。实验后,参加正式实验的学生接受即时后测。一周后,再对参加正式实验的学生进行延时后测。接着作者采用SPSS 25软件对试卷数据进行统计分析。定性研究采用访谈的方法。作者分别对高一（1）班的3名学生和高一（2）班的3名学生进行半结构化访谈。访谈用中文进行,然后翻译成英文进行研究。通过对收集的数据进行定量分析和定性分析,本研究得出以下结论:第一,就整体效果而言,无论是在即时后测（p=.002＜.01）还是延时后测（p=.002＜.01）中,显性教学都比隐性教学有明显的优势。同样,在学习英语搭配的产出性知识上,显性教学在即时后测（p=.001＜.01）和延时后测（p=.002＜.01）中都明显优于隐性教学,而在学习英语搭配的接受性知识上,显性和隐性教学无论是在即时后测（p=.875＞.05）还是在延时后测（p=.572＞.05）中都没有明显的差异。第二,显性教学和隐性教学在搭配的书面形式和意义的习得中展现了各自的优势。在形式维度上,在即时后测（p=.004＜.01）和延时后测（p=.005＜.01）中,显性教学在接受性书面形式知识的学习上的表现明显优于隐性教学。同样,无论是在即时后测（p=.026＜.05）还是在延时后测（p=.037＜.05）中,显性教学在产出性书面形式知识的学习上都比隐性教学有显著的效果。在意义维度上,在接受性形式意义知识的学习上,无论是在即时后测（p=.038＜.05）还是在延时后测（p=.028＜.05）中,隐性教学都表现得要比显性教学好。而无论是在即时后测（p=.004＜.05）还是在延时后测（p=.018＜.05）中,显性教学在产出性形式意义知识的学习上都明显优于隐性教学。本研究的教学启示如下:第一,教师可以使用显性教学技巧来唤起学生对英语搭配形式的注意,使学生注意到具有明显特征的目标搭配。第二,教师应利用隐性教学法的优势,鼓励学生广泛阅读,隐性地学习英语搭配。第三,由于每种教学方法都有自己的优点和缺点,教师应该了解并针对不同的教学任务和不同层次的学生使用不同的教学方法。对于教师来说,将显性教学与隐性教学相结合将会是一种很好的尝试。本研究主要的局限和建议是:首先,本研究的参与者只限于高中生。其次,考虑到各种外部条件的限制,如学校紧张的课程安排和学生面临的考试压力,所以本研究没有进行更长时间的实验。因此,本研究提出一些建议。首先,研究者可以尝试比较显性和隐性教学对不同年龄段学生学习英语搭配知识的不同影响。其次,在条件允许的情况下,未来研究可以进行更长期的教学实验,这样可以使未来的研究者们更准确、更全面的了解显性和隐性教学对学生学习英语搭配知识的不同影响。