试题可以检测教师教学效果和学生学习知识程度,是用于提高学生地理学习水平的重要凭证。本次课程改革是基于核心素养,即课程标准修订的,改革目的是高中生通过地理核心素养的培养,从地理教育的角度落实立德树人根本任务。地理试题反映了核心素养中的区域认知力、地理综合思维、人地协调观、地理实践力等全部内容。研究地理试题与核心素养培养的相关性,可以优化课堂教学措施,完善地理课堂教学过程,为多元智能与有效教学理论的研究深化奠定基础。基于此,本论文对地理试题进行分类,列表全国卷Ⅰ地理试题的分布特征,研究调查发现2014年-2019年新课标全国文综Ⅰ卷地理试题以图文结合为主,选择题呈现形式变化大,综合题呈现形式稳定。在区域认知层级上,2016年-2019年高考地理试题符合新地理课程标准对地理核心素养的考核要求,在区域认知要素的考查比例上,区域差异比较、区域特征分析、地域文化联系三个要素呈递增趋势。在2017年地理核心素养发展下,培养学生自主梳理知识的能力,归纳核心素养的地理备考方法,重点剖析区域认知力下的地理试题能以小见大。整个研究过程分为几个步骤:首先探究地理试题与核心素养培养的内在联系,基于地理核心素养分析地理试题特点和核心素养达成,以此提出地理学科核心素养达成路径与措施。高考试题是体现地理核心素养的重要标志性途径,高考试题中地理核心素养考核要求下地理常规教学要从地理课堂的教学优化考虑。通过《农业区位条件分析》的课堂实践得出培养学生地理核心素养时要遵循一定的教学规律,关注地理教材与地理课程标准之间的关系;关注课堂教学设计与地理课堂实施目标达成的量化研究;关注地理课堂活动部分师生的互动关系。由此得出地理学科核心素养的达成措施有完善地理教学体系与教学设计,培养学生地理兴趣和综合思维;基于学习进阶理论,逐步实现学生综合思维的提升;积极开展地理教研,进行研究性学习,提升区域认知力;将研学旅行路线导入课堂,落实学生地理实践力。