【摘 要】
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我国新修订的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对生物学概念教学提出了新要求,不能只局限于概念性知识本身的浅层学习,必须理解概念的逻辑形式、结构和过程。而将科学论证与概念教学相结合,让学生像科学家那样经历分析科学现象、提出主张、评价资料以及为主张辩驳等过程,不仅能够促进学生对概念的深层理解,还能提高学生的科学论证能力。因此,将论证模型应用于概念教学具有重要的理论意义和实践意义。
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我国新修订的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对生物学概念教学提出了新要求,不能只局限于概念性知识本身的浅层学习,必须理解概念的逻辑形式、结构和过程。而将科学论证与概念教学相结合,让学生像科学家那样经历分析科学现象、提出主张、评价资料以及为主张辩驳等过程,不仅能够促进学生对概念的深层理解,还能提高学生的科学论证能力。因此,将论证模型应用于概念教学具有重要的理论意义和实践意义。在阅读大量文献的基础上,梳理综述了论证式教学的国内外研究现状,并对论证式教学的模型、生物学概念、生物学概念教学进行了概念界定,为本研究奠定了理论基础;并在此基础上,确定了以下研究方法:文献研究法、问卷调查法、半结构访谈法和教育实践法。基于上述四种研究方法,本研究展开了理论研究和实践研究。在理论研究方面,对PCRR论证模型（Present呈现,Critique批判,Reflect反思,Refine提炼,简称“PCRR”）的具体阶段和应用策略进行分析,梳理并筛选出人教版高中生物学必修模块中适宜应用该模型的概念教学内容,基于PCRR论证模型提出相应的应用策略,并将策略应用于教学设计。在实践研究方面,首先,对所在实习学校的5位一线生物学教师进行访谈,了解目前教师对于论证式教学的认知与应用现状。其次,选取两个成绩相似、班级人数相近、且由受教于同一个生物学教师的班级,并对这两个班的概念掌握情况以及科学论证能力进行了前测分析,以此确定对照班与实验班。然后对实验班进行基于PCRR论证模型的概念教学,对对照班进行常规教学。实践结束后,对两个班学生的概念掌握情况、科学论证能力进行后测分析,并对实验班学生进行课堂教学效果访谈,以了解学生的学习态度、兴趣以及课堂表现等情况。最后,通过Excel 2019和SPSS 26.0软件对以上数据进行分析处理,为本研究的结论提供有力的数据支持。本研究所得结论如下:（1）一线教师对于PCRR论证模型的认知和应用均不足;（2）PCRR论证模型能够促进学生对于概念的理解和应用;（3）PCRR论证模型能够提升学生的科学论证能力;（4）学生的概念掌握情况与科学论证能力具有一定相关性;（5）PCRR论证模型能够转变学生的学习态度,改善课堂表现,增强学习兴趣。基于以上结果,分别对学校和教师提出针对性的建议。对学校的建议:（1）引进优秀的论证式教学相关读物,丰富教学资源;（2）组织论证式教学的系统化培训,开展相应的教研活动。对教师的建议:（1）加强专业素养,提升自身论证能力和论证教学技能;（2）合理利用课前课后,灵活设计论证活动;（3）挖掘适宜论证的素材,合理组织材料的呈现方式和顺序;（4）增强问题的针对性和启发性,引导质疑与反思。
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