教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出:教学活动要以学生发展为中心,教师要积极推动课堂教学改革,因课制宜选择课堂教学方法,积极推广项目教学、混合教学,鼓励学生参与社会实践,培养大批有本领、有担当、符合经济社会发展需要的高素质专门人才。教育部也在《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》指出:体育本科专业学生要德智体美全面培养,不仅要具备体育专业能力,还要有一定自主学习和创新能力,应树立健康理念,掌握必要的健康生活知识,具备社会服务的基本方法和技能,为社会提供相应服务。本研究将项目教学法引入《健康教育学》课程,旨在培养学生健康管理和健康服务他人的能力,全面提升学生综合素质,为我国健康领域发展输送专门人才,实现人才培养目标。本文应用文献资料法、调查法、实验法、数理分析法等方法,立足当前国家高等教育改革政策、体育本科专业人才培养标准、体育专业《健康教育学》课程教学现状以及项目教学法的特色优势,基于项目教学法在《健康教育学》课程教学中应用设计和教学实践,对《健康教育学》课程应用项目教学理论、原则进行分析,并从项目教学实施后学生满意度、学生知识掌握和能力发展,学生课程成绩以及同行对项目教学设计方案评价等几个方面,对项目教学法在《健康教育学》课程应用效果进行研究。将同级同专业同期进行《健康教育学》课程的两个教学班分为对照班和实验班,对照班进行非项目教学,实验班进行项目教学。结果显示:（1）课程满意度方面,实验班课程整体满意度为97.5%,对照班为62.5%,实验班结课成绩满意度为95%,对照班为60%,实验班教学评价方式满意度为97.5%,对照班为62.5%,实验班和对照班各项满意度均存在非常显著性差异（P＜0.01）;（2）学生知识学习和能力提升方面,实验班基本掌握课程知识的学生占比为97.5%,对照班为72.5%,实验班可独立制定健康促进计划的学生占比为95%,对照班为65%,实验班具备开展健康自我管理能力的学生占比均为97.5%,对照班为67.5%,实验班论文撰写能力得到提升的学生占比为97.5%,对照班为65%,实验班组织开展调查能力得到提升的学生占比为95%,对照班为60%,实验班解决问题能力得到提升的学生占比为97.5%,对照班为65%,实验班合作学习能力得到提升的同学占比100%,对照班为67.5%,就能力发展而言,实验班提升与对照班相比更明显,存在非常显著性差异（P＜0.01）;（3）试卷成绩方面,实验班平均分为81.8分,对照班为71分,其中实验班80分以上学生占比65%,对照班为20%,两个班总成绩存在非常显著性差异（P＜0.01）;（4）同行评价方面,教师们一致认为项目教学方案设计比较合理,对学生能力发展具有较强的支撑度。结论:（1）项目教学法应用于《健康教育学》课程,有其可行性和必要性;（2）项目教学法可以提高学生课程满意度,满足学生的课程学习需求,能够在开展健康管理工作实践基础上,更为显著的增强学生自主学习能力、合作能力、用所学知识解决实践问题能力、立足实践开展调查、论文撰写等科研能力;（3）项目教学法在《健康教育学》课程中应用设计和实施得到同行教师的认可。建议:（1）因课程学时和学生项目教学经验少,项目教学需要小组成员充分参与,教师精力耗费大等,导致项目教学过程中对学生指导不够深入,对小组成员的有效评估略显粗糙,需要在今后研究中加以克服;（2）项目教学方案设计要基于教学内容,结合生活实际,确保项目教学的专业课程特色,明确学生的能力培养目标,重视对学生的意志品质培养;（3）项目教学方案实施要形成多课联动和教师联动效应,以期给学生充分的指导、更细化的评价,确保教学过程目标有效实现,学生能力得到充分发展。