阅读是儿童认识世界的开端,阅读能力是儿童学业成就的重要表现。理解是阅读的主要目的,也是一项重要的阅读技能。学前儿童阅读理解相关研究匮乏、绘本阅读在儿童早期读写能力实践与发展中的重要作用,以及近年来国内绘本热潮的掀起,使得学前儿童绘本阅读理解成为值得探索的重要研究领域。本研究在综合国内外关于绘本阅读理解相关研究的基础上,尝试对学前儿童的故事类绘本阅读理解发展进行研究。首先,尝试建立全面考察故事类绘本理解的评估维度,编制儿童阅读理解发展水平测验。针对学前儿童语言发展特点,采取文献查阅、深入访谈的方法,运用经典测量理论及统计技术,编制学前儿童故事类绘本阅读理解测验。测验从“寻找明确信息”和“理解隐含信息”两个大维度加以考察,“寻找明确信息”包括画面描述、确认主要人物、观察背景细节、理解故事情节4个子维度;“理解隐含信息”包括理解与猜想人物心理状态、理解与猜想人物心理活动、对话补充、简单推理、信息整合5个子维度。测验共计57道题目。信效度检验结果表明,该测验可以作为测量故事类绘本阅读理解水平的有效测评工具。其次,以上海幼儿园为例,对故事类绘本阅读理解水平现状进行调查研究,并就故事类绘本阅读理解水平与儿童的口语叙事水平、词汇水平的相关进行实证研究,探索口语叙事、词汇对儿童阅读理解的影响,为教育与干预实践提供理论依据。学前儿童故事类绘本阅读理解发展现状调查结果发现:其一,3-6岁可能是儿童绘本阅读能力发展的关键时期,小班到中班发展较为迅速,中班到大班发展较为缓慢。其二,儿童在绘本阅读理解的画面描述、确认故事人物、理解故事情节、理解人物心理状态、理解人物心理活动、对话补充、简单推理和信息整合维度上在学前阶段快速发展,在观察背景细节上,小班到中班有较大提高,但中班与大班并无显著差异。其三,对不同年级学前儿童来说,理解绘本时的难易点不同。从整体来看,简单推理和信息整合难度最大,学前儿童整体水平不高;各年级的儿童,对明确信息的理解均好于对隐含信息的理解;对各个年级来说,难点又各有不同,小班在确认故事人物上和理解人物心理状态时难度较大,中班和大班在画面描述和观察背景细节上难度较大。学前儿童故事类绘本阅读理解与口语叙事、词汇的相关研究发现:其一,学前儿童口语叙事水平发展存在年龄发展趋势,即随着年龄的增长,儿童的口语叙事水平也随之提高。从口语叙事的各个维度看,在故事结构、故事主题、对话的使用、表现性、词汇丰富度和句子结构上,儿童的水平随年龄增长而提高,但是在故事长度、时间标记的使用上随年龄发展,但小班到中班发展缓慢。其二,儿童理解性词汇的水平具有年龄发展趋势,但是个体差异较大,情绪类形容词理解难度最大。其三,儿童的口语叙事水平和理解性词汇水平都与儿童的绘本阅读理解能力显著相关,进一步分析发现口语叙事能力高的儿童绘本阅读理解水平也高,理解性词汇水平高的儿童绘本阅读理解水平也高,即幼儿的口语叙事和理解性词汇的提高有助于绘本阅读理解的提高,进一步的研究可知,儿童的口语叙事能力和理解性词汇都可以预测儿童的绘本阅读理解能力,并且两者的预测程度相当。最后,基于对学前儿童故事类绘本阅读理解发展特点的了解,考察“互动式分享阅读”对学前儿童故事类绘本阅读理解水平的提升作用,研究结果显示,与传统阅读方式相比,互动式分享阅读更能促进中大班儿童故事类绘本阅读理解的发展水平,并且这一阅读方式具有很好的适用性。以上一系列研究弥补了学前儿童阅读理解领域量化实证研究的不足,研究中有关故事类阅读理解评估维度的确立、故事类绘本阅读理解能力的发展以及从教育干预的角度出发探索提升儿童绘本阅读理解的有效途径等一系列新发现突破了已有研究,丰富了学前绘本阅读理解研究领域的成果。