据统计,约有80%脑瘫儿童有不同程度的言语和语言问题,这极大地影响了他们与他人的沟通。然而沟通是人生活中不可或缺的需求,是进行社交礼仪、表达需求和情感、传递信息的重要渠道。对于沟通障碍程度较重的低口语脑瘫儿童来说,沟通的缺失将进一步影响其社交发展和课堂学习。AAC作为一种沟通工具其有效性已经得到国内外研究的证实,它不仅能够帮助低口语的脑瘫儿童进行沟通,也能作为语言学习的工具,提升他们的沟通能力。本研究从脑瘫儿童学校日常生活中分析出个案真实的沟通需求,为个案量身设计了个别化的AAC教学干预方案,并支持其将在AAC教学干预中所习得的沟通技能迁移到学校日常生活,注重其沟通能力在真实日常沟通情境中的发展。本研究以一名培智三年级低口语脑瘫儿童为被试,探讨AAC教学对个案学校日常生活情境中沟通能力的提升效果。AAC教学包括两个阶段,AAC教学第一阶段的自变量为功能性词汇教学和句子教学,因变量分别为功能性词汇配对、指认和点读的正确率以及构句的正确率。词汇教学采用单一被试研究法中的A-B-M实验设计,句子教学采用单一被试实验法之跨行为多探测实验设计,通过基线期(A)、干预期(B)以及维持期(M)的实验处理后利用视觉分析、C统计等方法进行数据分析。AAC教学的第二阶段主要采用观察法,探讨个案在自然情境教学法介入后在学校日常生活中沟通能力的变化情况,使用描述分析、单样本T检验对数据进行处理。通过对于家长和教师的访谈检验本研究的社会效度。研究结果如下:(1)AAC教学对个案功能性词汇和句子习得具有立即效果、维持效果、类化效果和社会效度。(2)AAC教学提升了个案在学校日常生活情境中的沟通能力,具体表现为个案的沟通次数明显增加,沟通的主动性增强;沟通形式多样化,个案能够利用沟通版面+沟通笔、口语、手势等多种形式进行沟通表达;构句能力增强,利用AAC设备构句的平均句长明显增加;沟通效度较AAC干预前有显著提升。根据对研究个案AAC教学的实施及其效果,研究者总结出低口语脑瘫儿童的AAC教学方案的设计要基于对个案的全面评估以及对其日常生活情境的考量;既要满足当下的需要也要考虑未来的发展。AAC教学方法应根据教学内容和个案的能力水平发展灵活变换;教学活动的组织要能激发和维持个案的沟通动机。AAC教学的效果还应该考虑在教学中保持个案一定的注意力、注意AAC教学策略的适当性以及改变家长的不当观念。研究者建议在未来的研究中进一步增加被试的数量、适当延长教学时间并将AAC教学效果拓展至不同的沟通情境。