高等师范院校的课堂教学具有区别于普通高校课堂教学的个性特点。这一点，许多研究者和实际工作者都已达成共识。然而，在如何评价高师课堂教学，尤其是以什么标准来衡量高师课堂教学质量问题上，人们却产生了诸多的分歧。从近几年来的研究来看，这方面的研究取得的成果是值得肯定的，但也存在许多不尽人意之处。本文拟就对我国目前高师课堂教学质量评价指标体系存在的问题进行分析，并试图在现代教学评价观的指导下，以一种新的思路来构建一套高师课堂教学质量评价指标体系，以求有助于我国高帅课堂教学的改革和管理。 全文共分三个部分： 第一部分探讨了构建高师课堂教学质量评价指标体系的必要性。文章从对我国目前高师课堂教学质量评价指标体系存在的主要问题的分析人手，强调指出构建科学合理的高师课堂教学质量评价指标体系具有一定的现实意义和理论意义：l有助于正确引导高师课堂教学，提高高师课堂教学质量；2．有助于提高评价结果的准确性，为高师教学管理提供科学的依据；3．有助于促进教学观念的转变，推动高师课堂教学改革；4．有助于丰富教育评价的理论，促进现代教学评价思想的传播；5有助于完善高师课堂教学理论研究，促进高师教学研究的科学化。 第二部分主要是提出了本文构建高师课堂教学质量评价指标体系的基本思路。在现代教学评价观的宏观指导下，文章通过对若干常用思路的比较分析，扬长避短，提出了内涵分析法、调查法和主成分分析法有机结合的全新思路。同时文章也对这一思路的合理性进行了论证。 第三部分进行高师课堂教学质量评价指标体系的构建。按照既定思路，该部分分为四个步骤： 一、高师课堂教学质量的内涵分析 文章首先对高师课堂教学的内涵和外延予以界定，并论述了高师课堂教学所具有的五个特点：1．方向性；2狮范性；3．示范性；4．实用性；5．实践性。在对高师课堂教学理解的基础上，结合质量的概念，文章对高师课堂教学质量作了定义。 且 为树立起现代高师课堂教学质量观，文章重点探讨了与之有关的三个问题：！．高 师课堂教学中，应怎样处理师范性和学术性的关系？师范性和学术性是矛盾的统 一体，二者在矛盾运动中相互为用，相互促进，共同构成高师教育的“双专业” 的特性。高师课堂教学必须坚持二者的有机结合。2．高师课堂教学的核心质量是 什么？教学质量赖以产生的基础是教学过程的展开，高师课堂教学质量应定位在 过程质量上。3．在当今知识经济时代，高师学生应具备什么样的素质7时代的挑 战、教师职业的要求与高师学生的特点共同决定了高师生应具备的基本素质有： 职业价值观、现代教育观、合理的能力结构和合理的能力结构四个方面。 二、高师课堂教学质量评价指标体系问卷调查 在突出师范性、反映优质课的共同特征、体现时代精神、便于统计分析等指 导思想的指导下，编制了“高师课堂教学质量评价指标体系调查问卷”，并用之进 行广泛的调查。 三、高师课堂教学质量评价指标体系指标系统的确定 根据对调查结果的统计分析，用频数筛选的方法初步构建高师课堂教学质量 评价指标体系的指标系统。 四、高师课堂教学质量评价指标体系权重系统的确定及评价模型的建立 根据调查结果，文章对指标系统的一级指标进行了主成分分析。依据贡献率 对各主成分进行教育学的解释。然后对贡献率作归一化处理以碗定指标体系的权 重系统和评价模型。 最后，文章对新建高师课堂教学质量评价指标体系的特点进行了归纳。