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倡导积极主动、勇于探究的学习方式是高中新课程的基本理念之一。培养学生自主学习、主动探究能力也是提高课堂教学效益的根本途径。在优化配置的各种教学资源、合理设置的教学情境下,教师引导学生积极主动的开展数学探究活动,让学生在“做数学”的过程中,体验数学的发现历程,感悟数学的理性精神,理解数学的应用价值,发现数学学习的意义,体会数学学习的乐趣,进一步生成数学学习的成就感。著名教育家苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。为了适应学生发展的需要,我们的数学教育就要顺应学生身心发展的规律,我们的教师就要优化整合各种教学资源。在数学课堂教学中,教师通过创设的问题情境,触发学生积极地思考,引导学生提出问题,然后猜想、操作、实验、探究与发现。引导学生进行探究的载体是问题,教师选择适合学生探究的问题是引导学生自主探究的前提。关于探究性问题的来源,主要是优化整合数学课程资源,从中产生有利于学生主动探究的学习资源,以适合学生探究的数学资源来引领学生进行探究;其次是通过优化学生资源,从学生的问题、学生的观点甚至于学生出现的错误中,生成教学资源,引导学生进行积极的探究。整合并优化数学资源,培养学生探究学习能力,在教学的课堂行为模式上表现为“问题驱动与引领—自主与合作探究—反思与应用提高”三步曲。在培养模式上强调以问题为出发点,从问题开始,引导学生开展积极的探究学习活动。立足于学生的最近发展区,进一步探索培养学生探究能力的有效途径。首先重视发展学生的问题意识,培养学生提出问题的能力,同时重视培养学生独立探究能力,此外还注重引导学生在数学活动中发展合作探究的能力、反思与交流的能力,引导学生尝试多角度、多方面的探究,不断提升学生的探究水平。综上所述,通过优化各种学习资源,产生更有利于教师启发与引导、学生猜想与实验的教学情境,真正让“以教师为主导、以学生为主体、以探究为主线”的探究式教学方式成为数学课堂教学的主旋律。合理配置、优化整合各种教学资源、创设问题情境是引导学生探究与发现的前提;形成学生的自主探究能力是发展教学的目的与归宿。优化各种数学学习资源、激活学生进行探究所需的先前经验,就要发挥教师的主导作用;发展学生的自主探究能力,就要重视学生主体地位的体现;在课堂教学中,以优化的学习资源为平台,在师生共同进行的探究式学习中,师生得以共同进步,共同发展。可以说,合理配置、优化组合各种教学资源,不仅有利于学生主动探究能力的提高,而且更有利于高效率地促成学生对数学本质的理解。