课堂质量是影响学生学业成就及个人发展的重要因素,是落实数学课程标准、提高教师教学技能以及提升学生学习成就的必然要求。“如何观察和评价一堂课的好坏”、“数学优质课的特征有哪些”等问题一直以来都是数学教学研究者及一线数学教师们讨论的热门话题。基于此,本研究的主要问题包括:(1)如何在现有的理论模型基础之上,构建更具可操作性的数学课堂评估模型?(2)依据改进后的模型,从每个维度上研究我国初中数学优质课堂有哪些特征?以期为后续开发更具针对性的测评模型提供理论依据,为我国数学课堂教学的评价与发展提供有益的建议。为解决第一个问题,研究者基于TRU模型改进了数学课堂教学质量评估框架。具体步骤为:保留数学课堂教学质量评估指标体系中所有原有的六个维度——数学内容、认知需求、教学组织、学生参与、数学交流与及时评价,并且仍将每个维度划分为为3个水平,并赋相应分值。但为了增强评价结果的科学性与客观性,笔者通过观看大量初中数学优质课视频,仔细阅读利用TRU及相关模型评估数学课堂的文献,最后为各维度分别设立3个子维度。所以最终本研究工具共包含6个一级维度,18个二级维度,每个维度均详细给出二级维度与具体观测点,这也是本研究的创新之处。为解决第二个问题,本研究主要以中国教育学会中学数学教学专业委员会于2019年12月举办的“第十一届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”中的5节优质课为研究对象,对其视频进行量化分析。最终从改进后评估体系的六个方面得出结论:我国初中数学优质课在教学组织方面表现优异,在数学内容方面表现良好,在学生参与、及时评价和认知需求方面表现一般,在数学交流方面表现有待提高。进而根据结论提出相关建议,即数学教师在教学过程中应该注意:1.手段多样,有效整合;2.注重联系,建构整体;3.真正合作,利用生成;4.问题导向,启发教学。最后,研究者对本研究的创新与不足之处进行了说明,同时对日后研究做出进一步展望。