学习动机是直接推动学生学习活动的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。社会认知动机理论将动机和认知因素进行整合，提出了四种动机成分：成就动机、成就目标、自我效能和成败归因方式。本文正是以社会认知动机理论为基础，以四个动机变量(成就目标、自我效能、成败归因和成就动机)为结构，从整合视角研究学生的学习动机情况。 班级是培养人的特殊场所，班级环境是指存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境。班级环境的好坏会影响学生的人格特征、心理健康状况和学习行为、学习结果等方面。 本研究中，首先根据社会认知动机理论，编制成就目标问卷、学习自我效能问卷、学习成败归因问卷和成就动机问卷，探讨其信效度。并对“我的班级”问卷进行信、效度指标检验。结果表明编制与修订的学习动机问卷和班级环境问卷均具有良好的维度结构，信效度指标达到心理测量学要求。 其次，在修订问卷的基础上，系统考察了11-15岁儿童包括小学五年级、六年级和初中三个年级共558名学生的学习动机发展特点及班级环境对学习动机的影响作用。 研究结果显示：1．11-15岁儿童学习动机发展特点：小学六年级和初三年级学生的学习目标、学习自我效能、追求成功动机、努力归因和成功能力归因水平均低于其他年级学生的动机水平；而成功运气归因和失败能力归因呈现相反的发展特点；小学五年级到初二年级学生的成功难度归因水平一直呈下降趋势，初三学生的成功难度归因水平大幅度提高。 2．成绩接近目标、成绩回避目标、避免失败动机、失败运气和难度归因水平无显著的年级差异。 3．学习目标、学习自我效能、追求成功动机和努力归因方式是学生的主导学习动机成分。 4．对于学生学习动机性别差异的研究发现，成绩接近目标、成功努力归因、失败努力归因和失败能力归因的性别差异达到显著，其他学习动机成分均无显著的性别差异。 5．班级中的师生关系对学生的主导学习动机成分和成绩接近目标产生显著的正向影响作用，对成功运气归因和失败能力归因产生显著负向的影响作用。 6．同学关系对学生的学习目标、学习自我效能、追求成功动机、成功努力归因、成功能力归因方式的影响是显著积极的，对成绩回避目标、避免失败动机、成功运气归因、失败能力归因和失败难度归因方式的影响是显著负向的。 7．班级中的竞争环境对学生的主导学习动机成分、成绩接近目标和成功能力归因方式均产生显著的正向影响。 8．学习负担对主导学习动机成分的影响均不显著，但对成绩回避目标、避免失败动机、成功能力归因、成功难度归因、失败运气归因和失败难度归因有显著的正向影响。 9．秩序纪律只对成功难度归因有显著的负向影响，而对其他学习动机成分的影响均不显著。