美国语言学家菲尔墨(Fillmore)上个世纪80年代初在格语法理论的基础上提出了框架语义学(Frame Semantics),这是一种从人们理解语言的角度阐释词汇意义的理论。他认为,理解语言中词语的意义,必须首先具备概念结构即语义框架(Semantic Frames)的知识,词语的意义是由语义框架显现的。其核心思想是,框架可以将词汇和语篇联系起来,框架是理解意义的模式,词汇是激起框架的工具。强调语言的内在关联性以及人的经验和理解在语言使用中的重要性。根据《义务教育英语课程标准》(2011版),学生在义务教育年级结束时应掌握五级词汇,学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。在初中英语词汇教学中,教师采取平均教学的方式,没有对重点词汇进行重点分析,影响学生基本的词汇学习效果,教学方法陈旧、单一,导致学生对英语词汇学习失去兴趣,失去英语学习积极性;部分教师仅利用单词表进行死板,固化的讲解,导致初中学生无法体会英语学习的魅力,影响英语词汇教学效果。针对上述的情况和问题,作者以框架语义学为理论依据,设计出框架语义学指导下的初中英语词汇三阶段教学的实验研究。本研究旨在研究三个问题:1)基于框架语义学的三阶段教学模式对初中生的词汇学习成绩有什么影响?2)基于框架语义学的三阶段教学模式对于初中生的词汇广度和深度有什么影响?3)实验后初中生对于词汇教学和词汇学习的理解有了什么样的变化?鉴于已有的研究成果,本文将定量研究与定性研究相结合的方法应用于某中学二年级的两个平行班开展为期16周的实验研究,在实验过程中,对受试者进行了包括:义务教育阶段初中英语学业水平测试,词汇量测试,词汇深度测试以及随之进行的问卷调查和访谈。本研究用SPSS22.0软件对前后测成绩进行收集和分析。研究结束本文得出以下结论:1)基于框架语义的三阶段模式总体上可以提高初中生英语成绩,两个班的测试成绩在运用框架语义的三阶段模式后呈现显著差异。2)基于框架语义的三阶段模式的运用提高了实验班学生词汇学习的广度,实验班学生加深了对词汇的理解,两个班测试成绩在运用框架语义的三阶段模式后呈现显著差异。3)调查问卷和访谈的结果表明经过教学实验后的学生对词汇教学和词汇学习的理解产生了变化,学生对词汇学习产生了兴趣,对词汇学习更加有信心。最后,本研究的结果在一定程度上丰富了框架语义理论中的目标人群,并有效地将其扩展到义务教育阶段学习者的研究中,也为一线教师提出了切实可行的建议和启示。希望他们用三阶段模式下的框架语义学解决初中英语词汇教学中的问题。