在人口老龄化进程加快、人口流动迁移规模持续增长的推动下,老年人口迁移流动逐渐成为社会各界关注的焦点之一。随着经济社会的快速发展,老年人口的地域流动越来越普遍。因照顾孙辈、与子女团聚、异地养老等原因,部分老年人口离开户籍地,投奔子代,成为极为特殊的群体——随迁老人。这一群体同样是成人教育学科的关注对象,场域流动改变了随迁老人惯常的生活空间,面对新的社会文化场景,他们的生活样态究竟如何?在随迁老人社会融入的过程中,是否存在转化学习?如果确实发生转化学习行为,这些学习又是如何促进他们社会适应的?本研究采用访谈法对随迁老人进行多次深入访谈,以便更加全面地了解该群体社会融入及转化学习的现实样态。最终呈现其中5位随迁老人的生活故事,并结合社会融合理论、转化学习理论,对这些故事进行全面剖析。研究发现,即使随迁老人由于身体各项机能的衰退,导致记忆力和思考能力下降、行动能力迟缓等问题,但他们的转化学习并没有因此而停止。随迁老人转化学习的发生机制由以下部分组成:第一,随迁老人的转化学习始于在融入城市社会的过程中遭遇的各种困境。第二,核心动力是随迁老人持续不断的自我反思,这种反思是极具批判性的。第三,重要外力是关系密切的重要他人的支持与帮助,如家人、邻居、朋友等。第四,关键节点是随迁老人意义观点的转化,形成新的思维观念与行为范式,重新融入新场域。总体而言,随迁老人转化学习的过程与西方转化学习过程相近,但每个具体阶段都呈现出较为显著的地方独特性,即触发事件局限于社会融入过程中对随迁老人自身产生影响的人和事;反思主要是针对自我的批判性反思,体现了反求诸己的反身性;与家庭成员之间触及转化性学习的交流相对较多,体现了中国社会文化的独特性;转化学习既带来了随迁老人意义观点的转变,也推动了其行为和情感的转变。随迁老人转化学习的主要特征是弱主动性、渐变性、动态交互性、深远性。对随迁老人来说,转化学习能够帮助他们重塑思想观念、重建社交网络、重获自我价值、重构代际关系,进而逐步适应和融入城市社会。但是,随迁老人转化学习行为的发生面临着诸多现实阻碍,包括随迁老人自身的生理条件限制、思维模式固化、学习意愿较低,家庭代际支持不足,社会支持薄弱等等。针对这些现实阻碍,结合随迁老人转化学习发生机制中的关键点,本研究从随迁老人自身、家庭、社会、国家四个层面提出具有针对性和可行性的策略,以期促进随迁老人的转化学习高质量完成,不断提升其幸福感、价值感、归属感,实现其城市社会生活的融入、融合与融洽。