课程文化观决定着课程的价值取向。科学主义课程文化与人本主义课程文化正在走向融合,形成科学人文性课程文化观。在此背景下,普通高中数学课程的价值取向也必然发生变化。在科学人文性课程文化的观照下,高中数学课程首先把学生持续和谐发展放在核心位置,同时强调关注数学本质,课程内容适度形式化,让学生在“做数学”的过程中生成数学经验。其中,数学思维是数学经验的核心内涵。学生在高中所获得的数学经验,无论对他们适应现代社会还是进一步学习都将具有重要意义。多元智能理论、建构主义理论及“淡化形式,注重实质”思想,对科学与人文整合背景下的高中数学课程有着重要影响。“淡化形式,注重实质”淡化的是过分的形式化,注重的是学生的理解性学习,解放的是师生——让师生走出“咬文嚼字”式死记硬背定义和过分追求形式化的樊篱,获得教学自由和思维自由。高中数学课程必须关注学生的个性差异及自主选择,体现数学学习的主体性和数学知识的建构性,允许适度非形式化,让学生理解和把握数学的实质,感受数学的精神、思想,掌握数学方法。在科学与人文整合的导向下,高中数学课程目标体现数学学习过程的重要性,突出再创造意义上的数学化。行为目标和展开性目的都是高中数学课程所重视的,没有行为目标学生将无法获得社会所需的数学经验,不考虑学生的认知实际水平和情感需求,行为目标也不会有效实现。数学文化与时俱进方显数学课程的潜在价值,同时也是公民现代数学文化素质形成的需求。算法思想、算法在学习及现代生活中的应用让学生切身感受到了数学的人文性和时代性。高中数学课程的内容选择彰显数学文化的丰富性,通过微积分基本思想方法、指数爆炸等函数中文化视点,让学生得到全面的数学文化熏陶,在数学交流、数学应用、数学思维、数学审美等方面都得到提高;内容组织有利于学生的再创造,注重数学知识的反璞归真、情境创设,以及数学问题的适度开放。逾越严格形式化的极限定义,让学生在问题运动过程中生成导