近年来,教师期望效应(罗森塔尔效应)受到了中外学者的关注及探讨,并取得了巨大的研究成果。但在目前中国教育现状下,在此理论基础上提出的期望教育却一直没有得到普遍的实施。期望教育是一种生命化的教育,其本质在于对人性的尊重,对个人的成全。它要求教师树立全新的教育观、学生观,关注每一位学生,相信每一位学生都有发展的潜能。本文基于布朗信息论模式的期望教育,以一定的心理学和教育学理论基础为指导,总结了罗森塔尔、布朗等人关于教师期望的研究,分析了教师期望效应发生作用的条件以及产生作用的流程,并通过实验来验证期望教育理论对中国英语教学实践的指导作用,进而为今后的英语教学提供一种强有力的理论支持。为了验证期望教育理论在中国英语教学实践中的有效性,本论文作者在基于布朗信息论模式的教师期望效应理论的指导下设计了一个教学实验。此实验对象为宜昌市上海中学八年级的两个平行班,一个班为实验班,另一个班为控制班。本文作者在选择这两个班时考虑到他们英语整体水平的一致性使得本实验公平且严谨。在八年级上学期,实验班一直运用教师期望效应进行教学,而控制班则采取传统的教学模式。实验工具包括问卷调查、课堂观察、访谈以及测试并从中取得相应的实验数据。学期末,本文作者通过对相关数据的分析来找出控制班和实验班学生在实验前后学习成绩及表现的差别。并且根据互动假说理论在课堂观察中对实验班的学生A与控制班的学生B两个英语水平相当的学生个例在课堂观察中的师生互动进行记录,并从两位学生的考试成绩、课堂表现、作业反馈及其他教师评价四个方面多渠道分析这两个平行班级学生在实验前后所发生的变化。作者分析发现,教师通过一个实验班学生英语水平更高的“虚假的信息”对他们产生良好期望并且用一定的语言行为和评价反馈等互动方式将这种良好期望传递给学生,因而使得学生形成一个有关自己的良好期望而增强了英语学习的信心,增强学习积极性,最终导致实验班的学生的英语整体水平都有所提高。这正是布朗信息论模式产生效应的一系列链条反应的体现。根据实验结果,本篇论文作者认为以教师期望效应理论为导向的英语教学在中国初中英语教育中是可行的,向英语教师灌输教师期望教育理念是必要的。并且,在该理论的指导下,学生的潜能可以得到充分发挥,英语综合运用能力也可以得到大幅度的提高。