学习投入(Study engagement)是学习过程和学业成就的重要观测指标之一,与同年龄段的普通中学生相比,职校学生学习投入不足的问题是相对普遍的问题。知识建构(Knowledge Building)理论关注学习者的兴趣所在,让学习者自始至终都是一个主动积极的个体,承担自己的认知责任;因此,知识建构理论的应用可以在很大程度上解决职校学生学习投入不足的问题。本研究运用知识建构理论重新设计职校课堂,力图通过切实的课堂教学方式变革来促进职校生的学习投入。本研究聚焦三个研究问题Q1:知识建构教学对于职校学生的社会投入、学业投入、智力投入促进效果如何?Q2:知识建构促进学习投入发展的有效的教学策略是什么?Q3:学习投入三个维度发展的差异性如何?研究采用基于设计的研究方法,包括如下过程:研究者首先在文献调研的基础上,对4所职业学校学生的三类学习投入现状做了基础调查,然后与一位职业学校的任课教师合作,以助教的身份一起设计和开展知识建构教学干预。研究对象是南京市某中等专业学校15级某班级学生(44人,男25,女19),针对研究者在现状调查中发现的问题,设计开展了两轮迭代(9周,18课时)。第一轮(1-4周)以学业投入和智力投入为初始着力点,主要围绕三个策略设计:“创设真实问题情境”、“营造安全的环境”与“表达多元个性化的观点”,应用后发现学业投入确实有了改善,但又发现了新的问题——社会投入个体间差异性较大、社会投入交互类型与智力投入提问深度偏浅等。所以第二轮(5-9周)对第一轮的策略进行了部分调整,并新生成“知识建构对话”、“形成社区规则”、“生成人工制品”三个策略共同作用,第二轮应用之后发现这两类投入有了一定程度的改善。(回应Q2)。研究者对两个阶段进行跟踪记录,及时收集过程中的问卷、观察、访谈、音视频记录和学生作品等数据,采用内容分析法等方式统计分析。为了回应Q1和Q3,本研究主要从两个角度进行数据的详细分析:一是从三个维度及对应的七个指标分别进行内在效果的分析,发现知识建构对于三类学习投入的促进效果都是较好的。二是在统一化处理之后对学习投入的过程性指标作整体分析,发现三个维度发展趋势各有差异:学业投入起点高,发展空间较小,发展后劲平稳;社会投入起点低,发展有波折,但整体上升水平也较多;智力投入起点最低,发展速度与势头都是最好的。研究结果显示:1.知识建构教学能够较好的促进职校生三类学习投入,其中对学业投入和智力投入的促进效果较为显著。2.促进职校生学习投入的教学策略建议:首先,表达个性化是起点,多元化是方向;其次,良好的社区氛围是必要保障,包括构建安全的环境和形成社区规则;最后,知识建构对话、知识可视化是有力手段。由于知识建构在职业教育领域还属于摸索阶段,且因客观原因教学实践时间仅有不到三个月,所以可能会对研究造成一定的影响。