随着中国特色社会主义新时代的到来,基础教育总体水平的不断提高,体育学科的育体和育人功能也越来越受到重视,越来越多的人认识到体育不仅有增强学生体质的功能还对学生良好品格的形成有促进作用,体育中考的施行就是最好的证明。体育中考是初升高考试中的体育测试部分,处于小学阶段和高中阶段之间的初中阶段,是学生形成正确价值观、学习观的关键时期,错误的价值观和学习观将会残害学生的一生。学习评价作为教育评价的重要环节,其方式、内容、功能、价值取向也一直受到教育界的关注。体育作为一门特殊的学科,其学习成绩的好坏受个体身体素质差异的影响较大,而义务教育阶段现行的体育学习评价方式仍存在一些问题,单一的终结性评价仍是目前体育学习评价的主流评价方式。为探索符合初中阶段特征,适合初中阶段学生的体育学习评价方法,本文依照《义务教育体育与健康课程标准》和教育学理论,设计过程性评价、终结性评价方案及《初中生体育课程过程性评价表》,以教学实验的方法,在实验组采用过程性评价,在对照组仅采用终结性评价,进行为期12周的教学实验后,分析实验结果后得出以下结论:1.通过对实验组采用“扬长”的过程性评价方法与对照组仅采用“等长”的终结性评价方法对比,激发了学生潜能,实验结束后实验组较对照组体育成绩好。2.设计《初中体育课程过程性评价表》,采用自评、组评、师评三种不同评价主体参与评价,刷新了学生对体育学习评价的认识,在实验结束后实验组学生对评价结果的认同度较对照组高。3.通过采用过程性评价的方法,融合了教师的“教”与学生的“学”,在实验结束后实验组学生体育学习积极兴趣较对照组高。4.通过采用《初中体育课程过程性评价表》在每一小阶段结束后对学生的学习情况进行评价与反馈,有利于学生进行自我反思,促进学生终身体育观念的形成。5.在实验中投入了组评的方法,使学生与学生之间互帮互助、互相学习、互相比拼活动开展密切,体育学习氛围浓烈,有利于促进学生交往能力与协作能力的培养,对学生辨析问题和处理问题能力的培育起到了促进作用。